彭 凱

(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

0 引言

校企合作“3+1”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法是建立在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上的，學(xué)?？梢越?shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生也可以進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)習(xí)，教師在企業(yè)中職業(yè)能力也能夠得到培養(yǎng)[1]。采用這種實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)能夠深刻領(lǐng)會(huì)，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而提高計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力。校企合作“3+1”教學(xué)模式的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是可以為師生提供交流的空間，學(xué)生有良好的實(shí)踐環(huán)境，特別是到崗位環(huán)境中實(shí)習(xí)，對(duì)于其能力的培養(yǎng)非常重要。只有改革課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮校企合作“3+1”教學(xué)的作用，不斷完善計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果[2]。

1 教師要將實(shí)踐教學(xué)理念樹立起來(lái)

校企合作“3+1”教學(xué)模式旨在打造精品課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是一無(wú)是處，而是沒(méi)有從學(xué)生職業(yè)需求的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在應(yīng)用校企合作“3+1”教學(xué)模式的過(guò)程中，樹立新的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力。在高職校企合作“3+1”教學(xué)模式中，要注重實(shí)踐教學(xué)，積極與企業(yè)的技術(shù)人員合作開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)在技術(shù)操作中合理應(yīng)用，從而對(duì)于專業(yè)知識(shí)深入掌握，擴(kuò)展知識(shí)面。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生可以學(xué)到更多的前沿知識(shí)。教師利用優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力予以引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，職業(yè)能力也有所提高[3]。

2 教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地提升自己

在校企合作“3+1”教學(xué)模式的應(yīng)用中，不僅學(xué)生可以在企業(yè)中接受實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，教師也可以參與其中，與企業(yè)的技術(shù)人員合作，技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)踐操作指導(dǎo)，學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)。這樣，學(xué)校教師與技術(shù)人員之間可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的實(shí)踐能力是職業(yè)教育的重點(diǎn)，但學(xué)生缺乏理論知識(shí)，只能模仿而不能創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)非常不利。在校企合作“3+1”教學(xué)模式的應(yīng)用中，在企業(yè)崗位中學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。課前，學(xué)生可以觀看企業(yè)工作中與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的資料，掌握實(shí)訓(xùn)中的關(guān)鍵知識(shí)，教師也同步學(xué)習(xí)，在企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)講課中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肫髽I(yè)技術(shù)內(nèi)容，由此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐操作。

3 加大校企合作教學(xué)力度為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境

校企合作“3+1”教學(xué)模式采用多種教學(xué)方法結(jié)合的方式，其中學(xué)生的實(shí)習(xí)是最重要的階段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成課件傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前預(yù)習(xí)。在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要準(zhǔn)確把握技術(shù)內(nèi)容，就要保證知識(shí)的全面性，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的探索欲望，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[4]。在校企合作的“3+1”教學(xué)模式下，學(xué)生還可以充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，積極學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生既能學(xué)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的研究可以明確，在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，采用“3+1”的校企合作教學(xué)模式，企業(yè)與學(xué)校之間多方面合作，使得教學(xué)更加靈活，而且專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)。校企合作可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師與企業(yè)技術(shù)人員有效溝通提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以到企業(yè)的崗位中實(shí)習(xí)。學(xué)生所接受的教育不再是被動(dòng)的，而是成為真正意義上的主體，教師和企業(yè)的技術(shù)人員都起著知識(shí)和技術(shù)的引導(dǎo)作用。校企合作“3+1”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)需求的角度積極開發(fā)新的課堂資源，整合各種資源，提高資源的使用價(jià)值，保證教學(xué)質(zhì)量。