文/濮云霞 浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園

蒙臺梭利指出：“我們的教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。在新的教育體系中，除了教師和兒童發(fā)生關(guān)系外，教師和兒童都要和環(huán)境發(fā)生關(guān)系。雖然幼兒心理的發(fā)展是受內(nèi)在本能引導(dǎo)的，但外部環(huán)境為幼兒心理的發(fā)展提供了必需的媒介。只有給兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。”可見環(huán)境在幼兒發(fā)展過程中具有非常重要的作用。本文將以中班主題“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”為例來介紹。

一、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是個體生存空間中一切人、事、物的總稱。而幼兒園主題環(huán)境是指幼兒在幼兒園中關(guān)于某一主題的一切人、事、物的總稱。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒的成長具有十分重要的意義，其本身具有潛移默化的作用，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）營造整體氛圍的主題大環(huán)境

主題活動中，環(huán)境是主題活動的載體。隨著主題活動的開展和深入，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也在不斷豐富和充實，發(fā)揮著環(huán)境對主題的激發(fā)、過渡以及成果展示功能。不僅如此，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還能營造主題整體氛圍，幫助幼兒更好地感知主題內(nèi)容。

1.主題墻。

主題墻是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，也是開展主題活動的重要支撐。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們要讓墻壁會說話?！边@個墻壁主要指幼兒園中的主題墻。讓主題墻能夠滿足幼兒的需要，能夠呈現(xiàn)主題進(jìn)展是我們一直追求的目標(biāo)。我們通過以下方式逐漸實現(xiàn)。

（1）呈現(xiàn)主題脈絡(luò)。

在主題前審議的過程中，我們已經(jīng)根據(jù)幼兒的需求梳理該主題的脈絡(luò)，而我們在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，根據(jù)主題脈絡(luò)進(jìn)行展示。我們主要通過不同粗細(xì)的箭頭、組織活動的順序擺放這兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的方式不僅能夠呈現(xiàn)幼兒活動的進(jìn)程，更能滿足中班幼兒思維建構(gòu)的需求。為此，我們在幼兒園公共環(huán)境處也采用了這樣的創(chuàng)設(shè)方式，滿足幼兒的需求。

（2）領(lǐng)域多樣平衡。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒園的課程高度概括為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域，而這五大領(lǐng)域都是幼兒主題活動必須開展的。為了滿足幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的需求，我們主要采用了照片、調(diào)查表、繪畫手工作品、語言記錄紙這四種方式。曾經(jīng)我們只是將故事用圖片的方式滿足幼兒語言發(fā)展的需求，后來我們發(fā)現(xiàn)這樣的方式并不能滿足幼兒。逐漸地，我們采用了語言記錄紙的方式，將幼兒在活動中的話記錄下來，更好地呈現(xiàn)活動中的語言領(lǐng)域。

（3）圖夾文呈現(xiàn)。

幼兒園中班幼兒主要通過觀看圖案進(jìn)行猜想的方式了解內(nèi)容。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒想要知道主題墻內(nèi)容的需要，我們在呈現(xiàn)方式上主要采用圖夾文的方式。無論是語言記錄紙上，還是活動的呈現(xiàn)方式，我們多數(shù)是以圖片加文字的方式呈現(xiàn)。用這樣的方式，幼兒能夠看著圖片，對文字內(nèi)容有一定的理解。

2.中秋晚會。

本次主題以中秋晚會的任務(wù)驅(qū)動展開，而中秋晚會在組織過程中也是不斷滿足幼兒需要的。

（1）以幼兒為主體的策劃。

本次中秋晚會是在幼兒已經(jīng)對中秋節(jié)有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以以幼兒為主體進(jìn)行策劃。在策劃過程中，幼兒對參與的人員、節(jié)目、布置這幾個方面進(jìn)行了詳細(xì)策劃，教師則將幼兒策劃的內(nèi)容進(jìn)行記錄。幼兒在準(zhǔn)備過程中，通過觀看策劃書的方式進(jìn)行實施?？梢哉f，這個中秋晚會是以幼兒為主體開展的。

（2）精心布置的現(xiàn)場。

在最后的中秋晚會上，老師根據(jù)幼兒的想法精心準(zhǔn)備材料進(jìn)行現(xiàn)場布置，讓幼兒和家長們能夠更好地感受到中秋晚會的氛圍。這樣的布置不僅僅滿足了幼兒關(guān)于中秋晚會的想法，更重要的是創(chuàng)設(shè)了積極愉悅的主題活動氛圍。

（二）滿足個別需求的活動開展過程

在對“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”進(jìn)行主題中審議的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有了跟前審議不同的需求。有的幼兒對中秋節(jié)的一些傳統(tǒng)故事很感興趣，有的幼兒對表現(xiàn)中秋節(jié)的方式很感興趣，有的幼兒對月餅店很感興趣，等等。為了滿足幼兒的個別需求，我們通過開展個別化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性游戲的方式來實現(xiàn)目標(biāo)。

1.個別化學(xué)習(xí)。

主題活動中的個別化學(xué)習(xí)材料的增補(bǔ)要針對主題活動的主要內(nèi)容和進(jìn)度有層次、有針對性地進(jìn)行提供，以便給予幼兒持續(xù)的刺激，這樣才能更充分地調(diào)動幼兒探索和創(chuàng)造的積極性。

（1）滿足領(lǐng)域平衡。

根據(jù)幼兒的需要和年齡特點(diǎn)，我們只做了不同領(lǐng)域的主題材料。其中主要包括月餅連連看的益智材料、送月餅的數(shù)學(xué)材料、做月餅的美術(shù)材料。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，不僅能深入了解月餅，還促進(jìn)了不同領(lǐng)域的發(fā)展。

（2）滿足多元表達(dá)。

在進(jìn)行主題中審議的時候，一個幼兒提出想要制作燈籠，許多幼兒發(fā)表了自己的想法。有的幼兒說想要用積木制作，有的幼兒說想要用紙做不同樣子的，還有的幼兒說燈籠下面要有穗等。我們將幼兒的想法用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，并豐富美工區(qū)的材料，鼓勵幼兒進(jìn)行多元表達(dá)。我們還增設(shè)了關(guān)鍵性步驟圖幫助幼兒解決問題，提升能力。

（3）滿足個別興趣。

我們還發(fā)現(xiàn)部分幼兒對中秋節(jié)的傳說故事感興趣，但是幼兒園的閱讀區(qū)內(nèi)相關(guān)資料較少。于是，我們采用了口頭任務(wù)的方式，將收集相關(guān)書籍的任務(wù)布置給幼兒。這樣的方式既滿足了個別幼兒的需要，又豐富了閱讀區(qū)的書籍種類。

2.創(chuàng)造性游戲。

幼兒對月餅店非常感興趣，想在幼兒園開一家月餅店。因此，我們通過讓幼兒能在創(chuàng)造性游戲過程中開月餅店的方式來滿足幼兒的需求。

（1）留白區(qū)域創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期開始，我們幼兒園開始進(jìn)行留白區(qū)的嘗試，中班以區(qū)域留白為主。正是有區(qū)域留白的存在，給予了幼兒開月餅店的機(jī)會。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗開展活動，有做月餅、賣月餅、搞促銷等豐富多彩的活動。這樣的方式可以滿足幼兒的需求，提升他們的游戲水平。

（2）多樣材料提供。

在創(chuàng)造性游戲中，我們提供了月餅盒、袋子、泡沫、彩泥等各種材料，幼兒用這些材料來制作月餅。有的幼兒用彩泥制作，有的幼兒用圓形泡沫替代。用不同材料滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒解決問題的能力和材料替代能力。

（3）實地參觀支持。

為了更好地助推幼兒關(guān)于月餅店主題的進(jìn)展，豐富幼兒的經(jīng)驗，我們還帶他們親自參觀超市，感受超市中的月餅。幼兒在參觀過程中，直接感知了月餅種類、擺放方式、價目呈現(xiàn)等，促進(jìn)幼兒深入了解，經(jīng)驗遷移，拓展月餅店活動。

（三）回顧主題進(jìn)程的主題故事書

當(dāng)“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”結(jié)束后，我們對這個主題進(jìn)行了后審議，發(fā)現(xiàn)幼兒對這個主題仍然有非常大的興趣。為了滿足幼兒的需求，我們通過制作主題故事書的方式進(jìn)行滿足。主題故事書是指將幼兒主題進(jìn)程中的照片、圖片等過程性資料進(jìn)行收集，匯編成一本供幼兒自主翻閱的自制圖書。

1.優(yōu)化制作要素。

在進(jìn)行匯編制作的過程中，我們不斷進(jìn)行關(guān)于故事書制作的思考。故事書里應(yīng)該放什么內(nèi)容？是跟主題墻一樣的嗎？需要增加什么嗎？在不斷思考、嘗試的過程中，我們暫時用以下方式進(jìn)行制作。

（1）封面。

在封面制作過程中，我們也經(jīng)歷了純文字、純圖片、圖加文這三個階段。剛開始用純文字，發(fā)現(xiàn)幼兒找不到這本故事書。然后用純圖片，發(fā)現(xiàn)故事書一多，有些類似的主題就容易混淆。最后我們采用了圖加文的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更加方便孩子進(jìn)行查找。

（2）主體。

主題故事書中的主體內(nèi)容，不應(yīng)該完全是主題墻撤下來的內(nèi)容。因為我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒看著自己制作月餅的圖片，卻怎么也回憶不起來制作過程。面對這樣的實際情況，我們增加了制作流程圖，方便幼兒回憶表達(dá)。主題進(jìn)程中，幼兒還能進(jìn)行回憶，但是隨著主題結(jié)束后，幼兒容易遺忘，所以一些關(guān)鍵性圖片提示還是非常有必要的。

（3）結(jié)尾。

在主題故事書的最后一頁，我們還增加了一個問題：“關(guān)于這個主題，給你印象最深刻的是什么？你還有什么問題？”帶領(lǐng)幼兒對這個主題進(jìn)行回顧，也可以及時發(fā)現(xiàn)他們對這個主題的不同需求，從而關(guān)注并繼續(xù)滿足。

2.豐富使用方式。

在使用這本主題故事書的過程中，我們與幼兒一起嘗試探索使用方式，感受故事書帶給我們的驚喜。

（1）互動。

在主題故事書中，用照片的方式粘貼了關(guān)鍵性圖片提示，幼兒可以根據(jù)這些關(guān)鍵性圖片提示，進(jìn)行現(xiàn)場制作。如幼兒看到故事書中關(guān)于做燈籠的圖片后，他們會拿一些紙張開始制作，制作好了之后進(jìn)行展示。故事書與幼兒之間產(chǎn)生積極的互動。

（2）回憶。

故事書中有非常豐富的照片和作品，幼兒能一邊翻看故事書一邊對主題活動進(jìn)行回憶。他們在翻一翻、看一看的過程中對主題活動進(jìn)行梳理回顧，相當(dāng)于又開展了一次這個活動。

（3）講述。

幼兒翻看的過程中還會指著一張照片進(jìn)行講述，講一講當(dāng)時活動的情況。有時候是一個人進(jìn)行講述，有時候是同伴幾個人一起看一本書，然后互相進(jìn)行講述，幼兒的語言表達(dá)能力在講述過程中得到了更好提升。

二、特色與亮點(diǎn)

1.滿足幼兒需求。

在進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們都是從活動、材料等方面滿足幼兒需求。不僅滿足大部分幼兒的需求，還關(guān)注個別幼兒的需求，同時從多種維度、應(yīng)用多種策略去滿足幼兒需求，使得幼兒能夠獲得發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們還充分考慮了現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展需求。材料制作、活動安排的過程以現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，也更能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

2.開展主題審議。

在主題進(jìn)程中，我們進(jìn)行主題前審議、中審議、后審議三次審議。每次審議都是通過提前對幼兒進(jìn)行提問激趣的方式，了解幼兒真實直接的想法。在審議的過程中，基于幼兒的想法，對主題活動和主題環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和豐富，從而使幼兒獲得更適宜的發(fā)展。

主題審議的方式還能幫助教師拓展思路，以團(tuán)隊思考的方式進(jìn)行思維碰撞，帶動所有教師進(jìn)行思考，從而獲得最合適的解決方式。

3.支持幼兒發(fā)展。

在主題創(chuàng)設(shè)過程中，我們作為一名有著專業(yè)教育知識的教師，應(yīng)該從專業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)方面考慮幼兒的發(fā)展。所以，我們在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，考慮到了領(lǐng)域平衡，支持幼兒在不同領(lǐng)域獲得發(fā)展。我們使用網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖這些方式，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。我們還通過具有“儀式感”的中秋晚會活動，潛移默化地讓幼兒感受到生活的美好，培養(yǎng)幼兒積極向上的心態(tài)。

在進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們也一直在探索、嘗試、調(diào)整。只有樹立正確的教育觀，跟隨幼兒的腳步，才能更好地滿足幼兒的需求。讓我們共同努力，創(chuàng)造出屬于我們自己的主題環(huán)境，與幼兒共創(chuàng)美好童年。