陳 婷

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430064）

在信息化教學(xué)背景下，高職數(shù)學(xué)課程也以微課程等形式融入線上線下課程，通過(guò)學(xué)習(xí)通、課堂派等教學(xué)APP進(jìn)行信息化教學(xué)改革。教學(xué)改革中，教學(xué)模式的變化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式的改變等，都對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提出了相應(yīng)的要求。

1 高職數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)模式分析

1．1 傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式分析

以我校為例，目前我校實(shí)行的評(píng)價(jià)模式還是沿用傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式——卷面考試方式，考試的內(nèi)容還是側(cè)重于理論知識(shí)，而技能考試相對(duì)缺乏，也沒(méi)有對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的考試模式。這樣就會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的喪失，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目前，也有其他高職院校的老師提出了按照項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的CIPP模式［1］，以“學(xué)生為主體，以能力為本位”的課程評(píng)價(jià)模式［2］，以及基于信息化教學(xué)的課程考核方式［3］等，但在對(duì)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的分層評(píng)價(jià)體系等方面的研究略顯不足。

1．2 信息化教學(xué)給課程評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的改變

隨著信息化教學(xué)的應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)＋的教學(xué)－學(xué)習(xí)系統(tǒng)形成了線上和線下（Online to Offline，O2O）相融合的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)環(huán)境下，線上和線下相融合的教學(xué)方式使得師生之間交流的時(shí)間和地點(diǎn)拓展到了課堂之外，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)、處處的互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)習(xí)環(huán)境。［4］教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生（單招入學(xué)學(xué)生、技能高考入學(xué)學(xué)生、普高入學(xué)學(xué)生）的特點(diǎn)制定因材施教的方案，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也必須與之相適應(yīng)，需要根據(jù)信息化教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)建立與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)模式。

2 線上線下（O2O）教學(xué)環(huán)境下課程考核評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

線上線下（O2O）的教學(xué)環(huán)境下，課程的考核評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：

2．1 考核評(píng)價(jià)的延展性

隨著課程的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)時(shí)間通過(guò)移動(dòng)終端的拓展，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間以及頻次，實(shí)現(xiàn)了延展性的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)也具有延展性。

2．2 考核評(píng)價(jià)的多元性

信息化手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元性，相應(yīng)地考核評(píng)價(jià)也具有多元性：個(gè)人在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、攻關(guān)測(cè)試、計(jì)算編程；分小組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模擬實(shí)踐；PK、游戲闖關(guān)、演講模式進(jìn)階等。通過(guò)考核評(píng)價(jià)的多元化讓不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所成。

2．3 考核評(píng)價(jià)的廣泛性

學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)資源不僅有線下的教材以及教輔等紙質(zhì)課程資源，還有線上相關(guān)的課程資源，各種學(xué)習(xí)資源廣泛地存在于學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如重、難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，課堂訓(xùn)練的PPT、FLASH動(dòng)態(tài)演示等。學(xué)習(xí)資源的廣泛性也相應(yīng)提高了考核評(píng)價(jià)的廣泛性。

2．4 O2O考核評(píng)價(jià)的相輔性

傳統(tǒng)的線下教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生面對(duì)面，可以直觀地給予評(píng)價(jià)，但是有空間與時(shí)間的限制；而線上的教學(xué)考核評(píng)價(jià)很好地對(duì)時(shí)空進(jìn)行了拓展，兩種考核評(píng)價(jià)方式相輔相成，相得益彰。

3 高職數(shù)學(xué)課程線上線下評(píng)價(jià)考核模式的構(gòu)建

3．1 高職數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)考核方式的設(shè)計(jì)

借助基于互聯(lián)網(wǎng)＋的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，課程評(píng)價(jià)考核方式，如圖1、圖2所示。

圖1 課程評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)結(jié)合了信息化課程的特色，將評(píng)價(jià)分為課前以及課后線上資源學(xué)習(xí)、課前測(cè)試、考勤、作業(yè)等方式，線下課堂筆記、課堂討論、課堂練習(xí)、課間面對(duì)面、課后實(shí)操、完成競(jìng)賽等方式。其中，線上資源創(chuàng)建是由任課教師設(shè)計(jì)并設(shè)置好權(quán)重，是考核學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的參與度的評(píng)價(jià)，具有普適性，能有效地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況。線下學(xué)習(xí)基于一定的線上學(xué)習(xí)的積累，為學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)提供了幫助。

課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與課程考核設(shè)計(jì)一脈相承，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生免考；分章節(jié)的考核模式既可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生更有地效完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，又可以將大片的知識(shí)模塊化，從而幫助學(xué)生順利內(nèi)化知識(shí)，較好地運(yùn)用知識(shí)；分組考核不僅可以更直觀地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3．2 高職數(shù)學(xué)課程的O2O考核模式設(shè)計(jì)

依托學(xué)習(xí)通等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的高職數(shù)學(xué)課程O2O考核，分為概念類型課程考核、計(jì)算類型課程考核、應(yīng)用類型課程考核三種形式，如圖3所示。

圖2 課程考核設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合高職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，按照概念類、計(jì)算類、應(yīng)用類等三種類型建立了三種考核模式，并將評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)一體化，將線上與線下的課程資源相互融合。教師可以通過(guò)線上教學(xué)APP開(kāi)展資源建設(shè)與考核的權(quán)重分配，再結(jié)合線下的評(píng)價(jià)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析。教師既可以通過(guò)分析考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)對(duì)課程進(jìn)度、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，也可以更合理地進(jìn)行課程考核。

圖3 O2O考核模式設(shè)計(jì)