于 璐 向?yàn)I洋 李 雄

（重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶：401331）

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母長期生活在一起的未成年兒童［1］。早期一項(xiàng)研究探討了留守生活經(jīng)歷對(duì)于小學(xué)留守兒童的影響，認(rèn)為和父母聯(lián)系頻率這一因素對(duì)其社會(huì)支持影響力度最大，并且留守兒童社會(huì)支持各維度的得分基本都顯著低于其他和父母聯(lián)系頻率更高的兒童［2］。最近一項(xiàng)分析也表明留守兒童的社會(huì)支持水平總體低于非留守兒童［3］。而社會(huì)支持作為一種支持性的社會(huì)背景與關(guān)鍵性的環(huán)境資源［4］，與心理健康水平存在著顯著正相關(guān)［5］。因此，關(guān)注留守兒童的社會(huì)支持狀況，對(duì)其心理發(fā)展具有重要意義。

自我效能感是Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)核心概念，Schwarzer認(rèn)為存在一種一般性的自我效能感，指的是個(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心［6］，也就是一般自我效能感。有研究探討了留守高中生社會(huì)支持與一般自我效能感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持中的主觀支持與支持利用度兩個(gè)維度能夠預(yù)測(cè)其一般自我效能感水平［7］，但是該項(xiàng)研究所選取的樣本量偏小，因此還需要更多的證據(jù)來探明兩者的關(guān)系。

心理彈性是一些面對(duì)逆境可以提供應(yīng)對(duì)方式或保護(hù)的個(gè)體特征［8］，是一種促進(jìn)心理健康的保護(hù)性因素，能幫助個(gè)體更好的進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)。元帥等通過元分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理彈性在積極認(rèn)知、家庭支持兩個(gè)維度上不如非留守兒童［9］，同時(shí)許多研究認(rèn)為留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持［10－11］，一般自我效能感［12］關(guān)系密切，但是對(duì)于三者關(guān)系的探討還不足。

綜上所述，留守兒童的心理彈性與其接受到的社會(huì)支持和一般自我效能感有著密切的聯(lián)系，因此本文希望進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系，以便更好地了解留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，為提升留守兒童的心理健康水平提供理論借鑒。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象

采用整群取樣的方法，以班級(jí)為單位對(duì)500名初中生的心理彈性、社會(huì)支持和一般自我效能感進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。共計(jì)發(fā)放問卷500份，回收487份，剔除非留守兒童與無效問卷共110份，最后得到有效問卷377份，有效率為75．4%。

1．2 方法

1．2．1 社會(huì)支持評(píng)定量表

采用肖水源編制［13］，駱鵬程根據(jù)留守兒童實(shí)際情況對(duì)第5題進(jìn)行過改編的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）［14］，該量表有10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。每個(gè)條目從無支持由低到高分為4個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)越高，表示社會(huì)支持度越高。本研究中，其α系數(shù)為0．70。

1．2．2 青少年心理彈性量表

采用胡月琴，甘怡群編制的青少年心理彈性量表（RSCA）［15］，共27個(gè)條目，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)維度。采用五點(diǎn)評(píng)分的方法，得分越高，表明心理彈性水平越高。本研究中，其α系數(shù)為0．81。

1．2．3 一般自我效能感量表

一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人編制，中文版由王才康等翻譯修訂［16］，該量表共10個(gè)條目，為單維度量表。采用四點(diǎn)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，表明一般自我效能感越高。本研究中，其α系數(shù)為0．74。

1．3 統(tǒng)計(jì)分析

全部數(shù)據(jù)采用SPSS19．0進(jìn)行分析。用皮爾遜極差相關(guān)對(duì)社會(huì)支持、一般自我效能感、社會(huì)支持及其各維度做相關(guān)分析，然后用一般線性回歸逐步擬合回歸方程，檢驗(yàn)心理彈性在社會(huì)支持與一般自我效能之間的中介作用。

2 調(diào)查結(jié)果

2．1 共同方法偏差檢驗(yàn)

為進(jìn)一步提高研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，分析數(shù)據(jù)前采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有14個(gè)，共解釋了58．37%的變異，且第一個(gè)因子解釋的變異量為15．21%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值［17］。因而，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2．2 各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

本研究中，留守兒童各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析如表1所示，其中均值分別表示社會(huì)支持及其各維度、心理彈性和一般自我效能感上的平均分。表1結(jié)果顯示，心理彈性得分與社會(huì)支持及其各維度得分呈顯著正相關(guān)，與一般自我效能感得分呈顯著正相關(guān)；社會(huì)支持及其各維度得分與一般自我效能感得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

2．3 心理彈性在社會(huì)支持與一般自我效能感之間的中介效應(yīng)分析

對(duì)心理彈性、社會(huì)支持和一般自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系的結(jié)果顯示，各變量之間相關(guān)均達(dá)到了顯著水平（如表1所示）。其中社會(huì)支持與一般自我效能感之間的相關(guān)系數(shù)為0．24，p＜0．01，說明社會(huì)支持評(píng)定量表上的得分越高，一般自我效能感量表上的得分就越高，即留守兒童接受到的社會(huì)支持程度越高，一般自我效能感水平就越高，這為檢驗(yàn)心理彈性的中介效應(yīng)提供了可能。在考慮自變量X對(duì)因變量Y的影響時(shí)，如果X通過影響變量M而對(duì)Y產(chǎn)生影響，則稱M為中介變量［18］，此時(shí)M變量在X影響Y的路徑中存在中介效應(yīng)。

表1 心理彈性、社會(huì)支持與一般自我效能感及其各維度的相關(guān)性（N＝377）

根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程進(jìn)行分析［18］，將各預(yù)測(cè)變量轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)，以社會(huì)支持（X）為預(yù)測(cè)變量，一般自我效能感（Y）為效標(biāo)變量，心理彈性（M）為中介變量。第一步，以社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量，一般自我效能感為校標(biāo)變量，得到方程1：Y＝0．24 X（t＝4．86，p＜0．001），表明社會(huì)支持對(duì)于一般自我效能感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；第二步，以社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量，心理彈性為校標(biāo)變量得到方程2：M＝0．62 X（t＝15．18，p＜0．001），表明社會(huì)支持對(duì)于心理彈性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；第三步，以社會(huì)支持、心理韌性為預(yù)測(cè)變量，自我效能感為校標(biāo)變量得到方程3：Y＝0．09 X＋0．24 M（t＝3．87，p＜0．001）。可見，方程3中當(dāng)心理彈性進(jìn)入回歸方程之后，心理彈性對(duì)于一般自我效能感的偏回歸系數(shù)依然顯著，說明心理彈性在社會(huì)支持與一般自我效能感之間的中介效應(yīng)顯著，且此時(shí)社會(huì)支持對(duì)于一般自我效能感的偏回歸系數(shù)不顯著，說明心理彈性在社會(huì)支持與一般自我效能感之間起著完全中介作用。各方程具體指標(biāo)見表2。

表2 心理彈性（RSCA）在社會(huì)支持（SSRS）與一般自我效能感（GSES）之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

3．1 心理彈性、社會(huì)支持與一般自我效能感的相關(guān)分析

根據(jù)上文相關(guān)分析的結(jié)果表明，心理彈性得分與社會(huì)支持及其各維度得分和一般自我效能感得分呈顯著相關(guān)。首先，從社會(huì)支持的相關(guān)分析來看，社會(huì)支持及其各維度得分均與一般自我效能感得分呈顯著正相關(guān)，說明留守兒童接受到的社會(huì)支持程度越高，其一般自我效能感水平越高，這與最新的研究結(jié)論是一致的［19］。當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷不良事件時(shí)，接受到來自外界越多的支持，可能越有助于其建立自信心面對(duì)困境，因?yàn)榈妥晕倚芨械膫€(gè)體在面對(duì)問題時(shí)可能伴隨著更多的負(fù)面情緒［20］。其次，社會(huì)支持及其各維度得分也均與心理彈性呈顯著正相關(guān)，說明留守兒童接受到的社會(huì)支持水平越高，其心理彈性水平也越高?？赡苁怯捎诹羰貎和母改敢环介L期不在身邊，缺乏與父母的交流可能會(huì)影響其社會(huì)支持水平，進(jìn)而影響其心理彈性水平，有研究認(rèn)為留守兒童的心理彈性水平低于非留守兒童，且在社會(huì)支持總分、主觀支持和支持利用度上的差異明顯［21］。最后，心理彈性得分與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)，說明留守兒童的心理彈性水平越高，其一般自我效能水平越高。從本質(zhì)上講，心理彈性是一種幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的適應(yīng)性能力，而一般自我效能感則是一種相信自己能成功面對(duì)新挑戰(zhàn)的能力，可以認(rèn)為兩者在內(nèi)涵上有著一定的關(guān)聯(lián)性，這也與已有研究結(jié)果一致［22］。

3．2 心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，心理彈性在社會(huì)支持與一般自我效能感之間存在完全中介作用，說明了留守兒童接受到的社會(huì)支持是通過其心理彈性水平正向預(yù)測(cè)其一般自我效能感水平，即是留守兒童接受到的社會(huì)支持通過正向影響其心理彈性水平，進(jìn)而影響其一般自我效能感。但是有研究以中職護(hù)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)一般自我效能感在其領(lǐng)悟社會(huì)支持和心理韌性之間起部分中介作用［23］，與本研究結(jié)果不一致的原因可能是研究對(duì)象和研究工具的差異，具體三者之間的影響路徑如何，還有待于進(jìn)一步探討。此外，社會(huì)支持是來自家人、朋友以及重要他人的用來應(yīng)對(duì)外界壓力的支持性資源，對(duì)心理健康有著正向的預(yù)測(cè)作用［24－25］。因此，需要為留守兒童提供更多的社會(huì)支持，包括主觀上的情感支持，以及客觀上的物質(zhì)支持，以幫助其更好的面對(duì)生活壓力。

3．3 研究不足與展望

研究選取了初中生為研究對(duì)象，被試群體年齡跨度較小，但年齡可能是影響社會(huì)支持水平的一個(gè)重要因素［26］，未來可以采用追蹤研究，探討留守兒童社會(huì)支持的發(fā)展特點(diǎn)。本研究的結(jié)果未能與已有研究結(jié)果相互論證，可能是研究工具的不統(tǒng)一。以后的研究應(yīng)該注重問卷數(shù)據(jù)的建模，同樣一套問卷數(shù)據(jù)，建模之前的工作不同，也可能得到很不一樣的模型和分析結(jié)果，進(jìn)而影響結(jié)果的可重復(fù)性［27］。已有研究表明團(tuán)體輔導(dǎo)是一種常見的有助于提升心理健康水平的干預(yù)方式，如有助于提高留守兒童的心理彈性水平［28］，因此學(xué)校心理健康教師應(yīng)該針對(duì)留守兒童設(shè)計(jì)更多的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案，以促進(jìn)留守兒童的心理健康水平和生活質(zhì)量。

4 結(jié)論

（1）留守兒童的心理彈性與其社會(huì)支持水平和一般自我效能感水平呈顯著正相關(guān)。

（2）留守兒童的社會(huì)支持通過其心理彈性正向預(yù)測(cè)其一般自我效能感，即心理彈性在留守兒童接受到的社會(huì)支持與一般自我效能感之間存在完全中介作用。