張敏 郭勝斌 孫龍?jiān)?/p>

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但發(fā)展歷程相對(duì)短暫，至今尚未建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該問(wèn)題尚處于不斷摸索、試驗(yàn)及檢驗(yàn)階段。各醫(yī)學(xué)院均在積極改革創(chuàng)新教學(xué)體系，嘗試應(yīng)用各種方法、手段及模式，但均欠缺完善性。在本課題研究中，筆者嘗試對(duì)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式作出大膽改革與創(chuàng)新，結(jié)合行業(yè)需求，以提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為宗旨，盡最大努力建立具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

PBL與情景再現(xiàn)教學(xué)法均是近些年發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)教育方法，在國(guó)內(nèi)外醫(yī)院培訓(xùn)領(lǐng)域中有廣泛應(yīng)用。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)確立患者的主體地位，其立足于臨床實(shí)踐，將問(wèn)題設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，教師適時(shí)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，最終達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。該種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，宗旨是培養(yǎng)口腔專業(yè)學(xué)生獨(dú)立分析、處理問(wèn)題的能力，有效鍛煉他們的思維能力，有益于提升學(xué)生專業(yè)理論與綜合技能水平。情景再現(xiàn)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演等形式規(guī)劃情景，學(xué)生能在仿照臨床工作現(xiàn)實(shí)環(huán)境下完成各種技術(shù)操作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，協(xié)助他們?cè)趯?shí)踐中拓展對(duì)理論知識(shí)理解的深度，增強(qiáng)掌握的扎實(shí)度，拓展知識(shí)面，促進(jìn)評(píng)判性思維的形成過(guò)程。

在本次研究中，試驗(yàn)組學(xué)生理論、技能考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)模式滿意度均高于傳統(tǒng)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可見(jiàn)，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革進(jìn)程中，積極采用PBL結(jié)合情景再現(xiàn)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有益于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升對(duì)教學(xué)工作的滿意度。

? 參考文獻(xiàn)：

[1]李紅，陳金銳，潘潔.由執(zhí)考實(shí)踐技能改革引發(fā)的對(duì)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（08）：137-138.