朱鵬飛

摘 要：在小學(xué)教育階段，信息技術(shù)知識具有較強的實踐性，而小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主要目的也在于應(yīng)用。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強化信息技術(shù)知識與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系，將信息技術(shù)教學(xué)實踐進行有機整合。本文在深入分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了實踐與教學(xué)的有效整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；實踐；教學(xué)；有效整合

從當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況來看，很多教師在實際的教學(xué)過程中，都存在一定的傾向，就是過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)小學(xué)生在考試之中取得的成績，而對于信息技術(shù)知識的實踐應(yīng)用不夠重視，忽視小學(xué)生信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說，這顯然是存在一定問題的。為了適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，教師就應(yīng)該在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，積極強化實踐與理論教學(xué)的整合研究，提高課堂教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的綜合能力。

一、信息技術(shù)與教學(xué)進行有效整合具有現(xiàn)實意義

（一）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師所采取的教學(xué)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，即教學(xué)方法決定教學(xué)成果。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到的新鮮事物越來越多，他們接收信息的渠道也更為廣泛，這就為學(xué)生知識水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。如果教師繼續(xù)采取以往那種灌輸式的教學(xué)模式，就會與學(xué)生的實際需求不符，也難以滿足學(xué)生日益提高的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來很大的阻礙。將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進行有效整合，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)中的一些漏洞和缺點，幫助教師更快地理清思路，將教學(xué)資源更為有效地應(yīng)用到實際教學(xué)中來。同時，對教學(xué)實踐進行有效整合能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，這是一種極為便捷的方式。在實施過程中，我們的教學(xué)課堂教學(xué)手段變得更為豐富，教師的教學(xué)理念也不斷更新，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)中來，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

伴隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)逐漸受到全社會的廣泛關(guān)注，良好的創(chuàng)新精神和實踐能力也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中采取行之有效的方式方法，科學(xué)設(shè)計教學(xué)形式。傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式過于關(guān)注學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，因此教學(xué)計劃的編制和教學(xué)目標(biāo)的確定，也基本都是圍繞理論知識水平進行，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，很多教師并沒有給予足夠關(guān)注。而要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標(biāo)，需要教師在設(shè)定教學(xué)計劃的時候就將其考慮其中，然后通過不斷的積累和實踐，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，才能達到理想的教育目標(biāo)[2]。而小學(xué)信息技術(shù)實踐與教學(xué)的有效整合，讓學(xué)生擁有更多獨立思考和實踐的機會，這對于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，將起到十分積極的作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)實踐與教學(xué)的有效整合策略

一直以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念都是教學(xué)實踐中比較重要的問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，受到教學(xué)環(huán)境和考試評價等多方面因素的共同影響，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念逐漸淡化，取而代之的是教師為主體的教學(xué)形式，并且這種教學(xué)形式已經(jīng)存在和發(fā)展了相當(dāng)長的時間。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是按照教師的思路和想法進行學(xué)習(xí)活動的，只要按照教師的流程進行，就可以在考試之中取得令人滿意的成績[3]。但是在小學(xué)信息技術(shù)實踐與教學(xué)的有效整合過程中，必須扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體、以理論知識傳遞為目標(biāo)的陳舊教學(xué)觀念，逐漸將教學(xué)變成以學(xué)生為主體，以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為中心進行教學(xué)模式的調(diào)整和教學(xué)計劃的制定，明確教師引導(dǎo)者和組織者的教學(xué)地位，讓學(xué)生在不斷發(fā)展和創(chuàng)造的過程中完成對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

例如教師在講解“認(rèn)識Word”這節(jié)課的時候，由于Word的應(yīng)用性較強，因此教師應(yīng)該積極強化教學(xué)的實踐性，讓小學(xué)生用Word完成文字的編輯或者排版等工作，這也是Word最為基礎(chǔ)的實踐功能，同時在實際進行操作的時候，學(xué)會Word的其他方面功能，以及常用的文檔保護方法，打開和退出方式等等，讓小學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握基本的Word操作技能，在提高教學(xué)實踐性的同時，促進學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂要不斷創(chuàng)新，教師要注意理論結(jié)合實踐，將信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作融合起來，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成相應(yīng)的實踐操作步驟，強化和提高小學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力，讓學(xué)生從更深的層次去理解和掌握基礎(chǔ)知識，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高我們的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]祁育斌.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2019（11）：160，162.

[2]萬詩強.計算思維教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的探索與實踐——以蘇教版小學(xué)五年級信息技術(shù)Scratch課程為例[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2019（9）：47-49，86.

[3]陳瑞琦.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（28）：155.