鄭方緣

摘 要：小學是學生學習生涯中的第一步，是奠定基礎(chǔ)的一步，也是至關(guān)重要的一步，小學語文低年級教學對學生未來有重要的影響。在小學語文的教學中不僅要重視對學生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也要關(guān)注學生對語文學習的興趣培養(yǎng)，不僅要重視課內(nèi)學習也要注重課外語文素養(yǎng)的鍛煉。本文將就如何提高小學低年級語文教學質(zhì)量進行簡要探討，以期能夠讓小學低年級語文課堂煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：低年級語文；教學質(zhì)量；措施

一、提高溫度，語文課堂春風化雨

教學成功的基礎(chǔ)不是教師高超的教學技術(shù)或著學生的刻苦鉆研，雖然語文課堂教學質(zhì)量的提高，離不開這兩種因素，但是最重要的還是要讓語文課堂充滿溫度。這里的溫度不僅僅只學生之間充滿合作、信任、友誼，也指教師能夠尊重學生、關(guān)愛學生，語文課堂不是教室一個人的主場，只有在良好的學習氛圍和積極的互動中才能充分的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加愿意去參與課堂，理解課堂知識。這要求學教師要做到以身作則，本身對課堂教學充滿熱愛，對語文充滿激情，有優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，這樣才能在潛移默化中感染學生，因此，教師也要不斷在教學中，提升自己不斷拓展自己的知識面。另外也要求教師要做到因材施教，真正的了解學生，尊重學生，盡量選擇適合學生的教學形式和方法，對于低年級學生要多引導，多耐心。低年級的學生接受能力強同時可塑性高，教師以何種形式去對待他們學生往往也會進行同樣的反饋，這是培養(yǎng)小學生對語文學習興趣的最佳階段。如果課堂有溫度，教師能夠尊重、理解學生，那么學生在潛移默化之中也會熱愛語文。

二、挖掘深度，展現(xiàn)語文無窮魅力

小學語文課堂不能僅僅局限于字、詞、句的講解和剖析，授人以魚不如授人以漁，與其把教學重點放在對課本上的字、詞、句的知識點教授上，不如以課本知識為基礎(chǔ)，對課文進行深度解讀，充分利用課本上有限的資源，開拓學生無限的潛力，在這個過程中讓學生體會到語文的無窮魅力。小學語文的課本設(shè)計往往是以一單元一主題的形式，這也為小學語文教師的教學帶來了極大的便利，在單元講解之后老師可以系統(tǒng)的對整個單元的知識點進行梳理，提煉單元主題，進行一個總的匯總討論，讓學生從不同的角度展開對單元主題的理解。對于每一篇課文，可以讓學生從作者角度、學生角度、社會角度談一談對某篇課文的理解，讓學生站在不同的立場上思考文章的深度。對于單元主題可以要求學生以此為基礎(chǔ)進行課堂討論，如“思鄉(xiāng)”主題，可以讓學生以此為主題來談一談自己的思鄉(xiāng)情緒或者是介紹自己的家鄉(xiāng)，讓學生能夠了解該主題的深層意義，同時也在這個過程中，鍛煉學生的語言，表達能力自主思考能力，讓學生能夠克服自身的緊張情緒，將想法大膽說出來。這樣的過程不但是對學生語文素養(yǎng)的提升，對其全面發(fā)展也具有重要意義。

三、拓展寬度，促進全面發(fā)展

好的小學語文課不是局限于課本，而是從課本出發(fā)，首先要做到走進課本、了解課本、理解課本，這也就意味著教師想要提升語文課堂的教學質(zhì)量，首先要做好最基本的課堂知識傳授過程，打好學生進一步學習的基礎(chǔ)，否則再談進步、發(fā)展也只是空中樓閣，同時讓學生能夠?qū)φZ文課堂有自己的感悟。其次要教師要做到的第二個層面是要拓展課本。一來要整體把握知識體系，在語文課堂教學中要有大局觀，讓知識點互相串聯(lián)，從而加深學生的記憶，覆蓋學生的知識盲點。二來要拓展課文的思想、課文的形式，小學語文教學中，除了讓學生學習更多的字、詞、句之外，還是想通過一篇篇課文的教學讓學生了解中華文化的龐大魅力，讓學生在學習中掌握中國文化的各種表達形式，了解各種語文思想情感，從而啟迪學生的成長智慧，提升學生的語文素養(yǎng)。最后小學語文教師要超越課本。一方面是要引導學生進行課外閱讀，引導學生閱讀一些與課文相關(guān)聯(lián)但是更加深入的課外讀物，讓課堂教學與課外拓展相輔相成，共同促進。同時也是拓展學生的知識面，鍛煉其閱讀方法和閱讀能力，培養(yǎng)其語文閱讀興趣。另一方面是要將語文教學生活化。語文教學與生活之間是很貼近的，生活中的種種現(xiàn)象事件，往往能夠引發(fā)學生對語文課堂知識的思考，但是學生難以自主地完成這樣轉(zhuǎn)化的過程，需要教師要多加引導，引導學生將生活中的種種見聞、感悟運用語文方式進行寫作表達，引導學生將課文內(nèi)容與生活中的經(jīng)驗相連接，讓學生自主思考，增強學生的理解。

四、及時反饋，追求課堂實際效用

以興趣導向，任務(wù)驅(qū)動，力求實現(xiàn)高效小學語文課堂教學質(zhì)量。教師要明確教學目標、內(nèi)容和模式，以“學生學習效果”為導向，更新教學設(shè)計和課后任務(wù)及反饋。及時反饋分為兩方面，一是課程中的及時反饋，要求教師保持與學生的互動，充分調(diào)動學生積極性，提高學生參與度，及時進行小學語文教學任務(wù)考核。多進行課堂互動課堂互動形式可以多樣，不一定要求是點名回答問題的方式，傳統(tǒng)的點名提問雖然能夠一定程度上的檢測學生的學習效果，但是偶然性較強，無法及時了解大部分學生的學習情況。教師可以采取學生討論發(fā)言、課本知識點花樣接龍等方式讓大多數(shù)學生參與到課堂互動中，并在活躍的課堂范圍內(nèi)達到考核學生的效果。另一方面，及時反饋是學生課后任務(wù)完成情況反饋。對于課后讓我教師要盡量增加趣味性和發(fā)散性，教師總是以抄寫、做題來考核學生的學習，這種方法是可取的，這種模式下學生機械的重復同樣的工作，一定程度上會加深學生對知識點的記憶，但是業(yè)績也是學生產(chǎn)生厭學，心里且對學生語文興趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升的作用非常微小。老師布置課后任務(wù)應(yīng)當盡量是指引性的，讓學生有自主發(fā)揮的空間，學生充分的利用課余時間進行思考，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中鍛煉自己的語文學習能力，提升語文素養(yǎng)。以任務(wù)引領(lǐng)，使學生自覺調(diào)動知識體系和學習能力。

參考文獻

[1]李敏.如何培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣[J].學周刊，2020（15）：61-62.

[2]潘竟瑞.淺析新課標下小學語文的教學策略[J].課程教育研究，2019（47）：35.

[3]袁琦.淺談小學語文情境教學[J].課程教育研究，2020（06）：35-36.