陳健

摘 要：近年來，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的教育成為當(dāng)下廣泛關(guān)注的話題。在城市化進(jìn)程快速持續(xù)推進(jìn)過程中，伴隨著城市擴(kuò)展，農(nóng)村被逐漸邊緣化，由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育面臨新的問題。梳理城鄉(xiāng)結(jié)合部教育問題，從實踐角度探求應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；家庭；學(xué)校；教育

城鄉(xiāng)結(jié)合部，具有城鄉(xiāng)交錯的特點(diǎn)，是城鄉(xiāng)銜接的過渡地帶。該區(qū)域兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)，其產(chǎn)業(yè)布局呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)、工商業(yè)混合存在的分布特點(diǎn)，由此形成了原原住農(nóng)民、城市居民和外來人口混雜居住的人口布局，人戶分離、管理薄弱，違章建筑林立、房屋出租混亂、環(huán)境衛(wèi)生和治安跟不上城市化步伐的問題，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育面臨嚴(yán)峻的考驗。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部教育面臨的問題

為解決上學(xué)難的問題，外來務(wù)工隨遷子女、留守兒童和劃片招生的擁有城市戶籍的學(xué)生成為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的主要生源，所以，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜。家庭教育的多元化使得城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育教學(xué)工作面臨的問題錯綜復(fù)雜。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對待學(xué)習(xí)的態(tài)度問題

學(xué)生和家長對待學(xué)習(xí)的態(tài)度受家庭經(jīng)濟(jì)收入和家長文化素養(yǎng)的雙重影響，在此影響之下，往往會呈現(xiàn)出如同社會模型中的“啞鈴型”結(jié)構(gòu)，一部分家長因?qū)逃闹匾暪识P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有一部分家長是基于改變家庭生存的貧困現(xiàn)狀，寄希望于教育，通過“知識改變命運(yùn)”而重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。貧困家庭的教育往往會發(fā)生異質(zhì)性分化，部分家庭不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們迫于生存壓力，或者追求短期經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了教育的作用，以致于對待學(xué)生學(xué)習(xí)吃漠視態(tài)度。

（二）對待學(xué)生的態(tài)度問題

學(xué)生和家長對待學(xué)習(xí)態(tài)度的迥異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)不同的變現(xiàn)形式，這種差異使得教師對待學(xué)生的態(tài)度也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。往往學(xué)習(xí)方面上進(jìn)的學(xué)生較其他學(xué)生更容易得到教師的表揚(yáng)，而這種對待不同的學(xué)生持不同的態(tài)度對教育來說是無益的，但這的確是學(xué)校教育存在的不容忽視的問題，這種問題，在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。

（三）對待教師的態(tài)度問題

學(xué)生、家長對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和教師對待學(xué)生的態(tài)度綜合生成了一個不可忽視的問題，那就是教育生態(tài)傾向失衡，家庭對待學(xué)習(xí)的態(tài)度從初始的“啞鈴型”結(jié)構(gòu)傾向于“金字塔”結(jié)構(gòu)，很少一部分學(xué)生持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)消極態(tài)度，這使得社會懷疑城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的教學(xué)水平及管理能力，使城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。

二、解決城鄉(xiāng)結(jié)合部教育問題的路徑及可行性研究

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)校教育面臨的問題不斷增多，教育的各種矛盾愈加凸顯，孩子的教育單靠學(xué)校和教師付出是很難完成的。基于此，根據(jù)以上對三個態(tài)度的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校面臨的問題，破解制約城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校發(fā)展難題顯得尤為必要。蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！睘榧倚９灿目尚行蕴剿鏖_拓了思考空間。家庭和學(xué)校所要達(dá)成的共同目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，因而彼此只有在了解和相互合作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種媒介進(jìn)行信息的傳遞與共享、思想的交流和碰撞，通過認(rèn)知的完善以期行動的一致與自覺，在孩子習(xí)慣養(yǎng)成、性格發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、潛力發(fā)掘等方面幫助孩子健康發(fā)展、快樂成長?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》明確指出“學(xué)校教育、家庭教育、社會教育要密配合，學(xué)校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力?！本C上所述，家校共育是學(xué)校教育、社會教育和家庭教育三結(jié)合上的重要一環(huán)，也是對受教育者影響最緊密、最深遠(yuǎn)的維次。家庭教育、學(xué)校教育只有在學(xué)校、家庭和社會三方面互為補(bǔ)充的共育模式下才能突破困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的瓶頸。

三、家校共育中教師扮演的角色及策略

學(xué)校不僅是家校共育的重要場所之一，教師在其中扮演了規(guī)劃者和組織者、指導(dǎo)者和參與者、信息收集者和反饋者等多重角色。在參與家校共育的整個過程，教師首先要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，走進(jìn)和了解學(xué)生并全面了解學(xué)生的家庭，通過掌握第一手客觀真實的資料，為學(xué)生和家庭的成長創(chuàng)造條件并提供可能。

（一）運(yùn)用檔案袋評價方法，將學(xué)生的在校表現(xiàn)和在家表現(xiàn)的過程性資料收集起來，建立學(xué)生在校和在家兩個檔案袋，將學(xué)生的成長過程準(zhǔn)確記錄下來，并通過檔案袋的交換幫助教師和家長更及時、準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生真實客觀的學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)；同時，還可以幫助教師形成對學(xué)生合理的教育預(yù)期，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略。

（二）通過學(xué)校開放日，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，了解學(xué)校的管理理念，課堂的教學(xué)，全面準(zhǔn)確了解子女在校的表現(xiàn)，掌握孩子真實客觀的學(xué)習(xí)情況；通過家庭開放日，教師親身觀察并記錄孩子在家的表現(xiàn)，以及和家庭成員相處的過程，結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，為家校共育提供解決方案。

（三）學(xué)校成立家校共育工作室，作為溝通家校聯(lián)系的常設(shè)機(jī)構(gòu)。工作室具體負(fù)責(zé)接待家長咨詢，并對家長關(guān)心的話題進(jìn)行梳理，接合學(xué)生的特殊情況，為家校共育“把脈診病”，破解家校共育難題，要尊重學(xué)生個性，切實提高家校共育的針對性和實效性。

（四）根據(jù)城鄉(xiāng)結(jié)合部留守學(xué)生、隨遷子女父母打工在外、家庭教育薄弱的現(xiàn)實特點(diǎn)，在運(yùn)用上述1、2、3方法的基礎(chǔ)上，對該群體建立特殊關(guān)愛的機(jī)制，通過“留守之家”、豐富的社團(tuán)活動，解決留守學(xué)生管理空擋難題，充實他們的課外生活，讓愛和溫暖不離崗、不缺守。

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*注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部家校共育問題研究》成果論文，DX[2019]GHB063