華娟 邵偉芳

摘 要：借助主題審議作為實施課程園本化的的重要途徑，通過對主題核心價值的探討，幼兒發(fā)展需要的歸納，園所特色的定位以及本土資源的整合，讓審議的過程性更突出。我們形成了以“三點解讀、園本交融、雙向評價”為載體的課程實施樣態(tài)模式，采用對目標的分析、環(huán)境的整合、脈絡圖的梳理，通過園本課程的研修、特色活動的開展，最后通過雙向評價，以發(fā)展的角度評價實施過程及成效，保障了年段集中式審議的有效性，以便對之后的主題審議道路提供借鑒和經(jīng)驗。

關鍵詞：課程實施樣態(tài)；年段集中式

在實施過程中需要教育者不斷實踐、反思和優(yōu)化；是持續(xù)不斷的探究、審視、評估和提升的過程，需要多方人事共同參與建構(gòu)并不斷改進。因此建構(gòu)了幼兒園課程領導小組，確立行動路徑。堅守追隨生活和游戲中的幼兒，由此在主題實施前，對原有教材的定位、價值等做理性梳理，明確主題實施框架，以幼兒經(jīng)驗為切入點，找到不斷擴展的主題內(nèi)容及相關資源。

一、前審議：明晰兒童發(fā)展，確立實施重點

（一）三點解讀，挖掘價值

《動物樂園》主題是讓孩子們通過觀察小雞的破殼，感受生命原始狀態(tài)的奇妙，進一步直觀感知各種動物的外形特征與生活習性，通過三點解讀來有效了解兒童，挖掘主題價值?；趦和_定主題的核心價值點，明確主題實施過程中的多種保障。

（二）基于幼兒，確定目標

“動物樂園”這一主題中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對于動物的喜愛發(fā)自其內(nèi)心對于生命原始狀態(tài)的好奇，因此我們順應孩子的需要，通過鏈接教材、鏈接主題、鏈接幼兒已有經(jīng)驗、鏈接幼兒興趣點等對《動物樂園》原主題目標進行解讀。

（三）滿足需求，開發(fā)資源

在課程實施前我們一是建立了資源庫，按照實物資源、人力資源、自然資源、人文資源等不同維度分別進行資源的梳理和整合。

二是梳理了資源使用原則：

1.和經(jīng)驗興趣相結(jié)合：興趣為先的原則

2.和資源便利相結(jié)合：方便為先的原則

3.和主題內(nèi)容相結(jié)合：主題優(yōu)先的原則

4.和季節(jié)時令相結(jié)合：節(jié)令搶先的原則

（四）基于資源，整合環(huán)境

從基于經(jīng)驗——拓展經(jīng)驗——提升經(jīng)驗的課程推進過程中，我們貫徹“成長=經(jīng)驗+反思”的理念，歸類了一個幼兒與環(huán)境互動的循環(huán)模式。以問題導引為線索，動態(tài)跟進，在挖掘課程精髓的過程中運用“環(huán)境推進圖、區(qū)域階段實施路徑圖、家園合作剃度表”將環(huán)境真正的交給孩子。

二、中審議：追溯兒童發(fā)展，優(yōu)化課程內(nèi)容

（一）班本課程的推進

課程園本化的過程，看到了幼兒自主學習的能力，有更多的機會以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，有利于他們知識經(jīng)驗的建構(gòu)和社會性的發(fā)展。

在過程中我們采取的是經(jīng)驗的回顧與過程的支持、經(jīng)驗的梳理與模式的變革四個方面來探究基于問題的幼兒深度學習。并以此梳理實施路徑，呈現(xiàn)了順應兒童之勢縱向深入、持續(xù)推進、形狀內(nèi)驅(qū)的深度學習脈絡，以游戲化精神、項目化學習路徑和幼兒深度學習的方式有機融合，促進幼兒從中體驗深度學習發(fā)展。

（二）園本特色的融合

1.湘湖游學，活動初見

在開展《動物樂園》的主題中，我們的一次談話激發(fā)了幼兒的興趣，分別說到了小鳥的羽毛、顏色、大小等等，在此過程中，幼兒還談論到了可以觀察到各種小鳥的地點，一幼兒說：“湘湖就可以”。于是激發(fā)了其他幼兒想要去湘湖觀看鳥的欲望。

2.結(jié)合特色，活動開展

隨著活動的深入和開展，幼兒將喜歡的小鳥帶入各個工作坊，結(jié)合區(qū)域活動生活活動，進行不同材料和不同形式的再次展現(xiàn)。

3.依托教學，解決問題

主題活動的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中會遇到各種各樣的問題，于是我們依托集體教學活動，幫助幼兒尋找適合自己的解決方法。

4.鏈接工坊，后續(xù)延伸

在鏈接工坊中，尋找到一位自然保護教育的科普工作者、中科院老科學家郭耕老師的人力資源，和幼兒進行了一場動物解答會，針對動物的一些問題進行一一解答，并特別介紹了關于熊貓的故事。孩子們對于活動十分感興趣，于是開始了一場工坊的“動物大狂歡”，每個工作坊都開展了關于動物的相關活動，最后孩子們通過演一演、展一展的方式進行了一場演出。

三、后審：夯實兒童發(fā)展，審視主題效度

（一）基于目標達成性的評價

對整個主題審議實施效果的評價表現(xiàn)在對幼兒整體發(fā)展的評價，評價是了解教學適宜性，有效性的重要方式，也是改進教學策略的的重要保障。因此我們通過對主題目標達成的有效性和幼兒深度學習的發(fā)展性進行評價，雙評共進，審視主題實施的具體成效，為之后的主題審議道路提供借鑒。

（二）基于幼兒發(fā)展性的評價

在后審議中，我們以發(fā)展的角度對幼兒進行深度的評價，重點關注幼兒學習過程中的行為表現(xiàn)以其學習品質(zhì)的發(fā)展。立足與幼兒自身實際，開展課程評價的探索。在課程評價實施過程中需要不斷反思、調(diào)整和完善課程評價目標、內(nèi)容、實施及評價管理，更好地升華課程實施的有效性。

四、我們的收獲

（一）梳理課程實施樣態(tài)模式，明確年級集中式操作機制

在主題實施過程中，梳理了“課程實施樣態(tài)優(yōu)化模式”路徑圖，在三審階段的實施中，運用實施樣態(tài)模式借助審議工具包在幫助我們更好地了解幼兒的基礎和經(jīng)驗水平并從環(huán)境、內(nèi)容等方面循序漸進地促進幼兒的深度學習歸納幼兒的學習路徑，評價幼兒的學習效度，整理主題的審議資源包，為下階段的審議提供更好的支持和借鑒。

（二）找準課程開展基準線，促進教師研修能力

以四結(jié)合的運作形式，提升科研能力

（1）經(jīng)驗更新：在實施過程中以教師掌握的已有經(jīng)驗為基礎，促進了其對觀察方法中相關要素的理解。

（2）問題激發(fā)：通過教師提出的問題，引發(fā)規(guī)范的觀察記錄方法案例。同樣以教師對事件取樣法的學習為例，教師了解到“事件”所指的內(nèi)涵后，借機呈現(xiàn)規(guī)范的時間取樣法的案例，并展開研討。

（3）實踐體驗：體驗式參與是教師對觀察方法有理性認識后，內(nèi)化的一種方法。

（4）反思內(nèi)化：教師進過實踐體驗后，用獲得的新的認識對觀察方法進行進一步的詮釋與概括，并在分享智慧的過程中達到內(nèi)化。

參考文獻

[1]《幼兒認知發(fā)展與教育》方富熹、方格、林佩芬著北京.北京師范大學出版2003

[2]《教育原理》陳桂生著上海.華東師范大學出版社 2000