摘 要：生物是一門與生活實踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，當(dāng)前很多教師在生物教學(xué)的過程中都非常注重生活化理念的運用，在課堂上引入大量生活化案例，并在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生聯(lián)系實踐，積極進行思考。但是，在教師大力推進生活化教學(xué)的同時，高中生物課堂教學(xué)也暴露出來幾點問題，不得不引起我們的重視。文章從高中生物生活化教學(xué)開展的意義分析入手，淺談當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)存在的問題及完善策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué);反思;對策

高中階段是學(xué)生由形象思維向理性思考，穩(wěn)步邁進的關(guān)鍵時期。所以，這一階段在生物教學(xué)的過程中，教師必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價值，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而使生物課堂教學(xué)的效果得到有效提升。生活化教學(xué)是當(dāng)前高中生物教學(xué)中常用的一種方式，它對學(xué)生的知識掌握和智力發(fā)展具有很好的推動作用。

一、 高中生物生活化教學(xué)開展的重要意義

（一）生活化教學(xué)的開展能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是與實際生活聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科，在推動人類認知發(fā)展，帶動科技進步，提升人們生活質(zhì)量等多個方面都具有非常重要的意義。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要能夠立足課程，輻射生活，讓學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識。在知識學(xué)習(xí)的同時，思考生物在生活中的廣泛應(yīng)用價值，并有效調(diào)動學(xué)生的思維能動性，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，完善對生物的理性認知。以生活化為基礎(chǔ)，可以更好地促進學(xué)生創(chuàng)新性思維不斷發(fā)展，提升學(xué)生的問題意識，對于提升學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）生活化教學(xué)的開展能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科理念

高中階段學(xué)習(xí)的生物知識難度較高，系統(tǒng)性較強，如果教師單純著眼于課內(nèi)，對學(xué)生開展學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程非常被動。而且由于學(xué)生對于生物的本質(zhì)和內(nèi)涵缺乏生動理解，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的過程中片面去迎合一些理論，影響學(xué)生綜合應(yīng)用意識的發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中開展生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地完善理論認知，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識，促進學(xué)生在有效理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性可以有效發(fā)揮，學(xué)科思維發(fā)展也能更加完善。

（三）生活化教學(xué)的開展有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新

在高中生物生活化教學(xué)開展的過程中，除了由教師指導(dǎo)學(xué)生進行一些創(chuàng)新性嘗試之外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性也可以獲得更好的發(fā)展。依托課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展多個層面的課外學(xué)習(xí)互動，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過程更加豐富。而且還能夠鼓勵學(xué)生開展一些小組合作，探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生突破課堂教學(xué)的思維限制，將生物學(xué)習(xí)的過程有效延伸到課外，在綜合實踐活動中發(fā)展學(xué)生的問題解決意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更加完善的發(fā)展。

同時，生物學(xué)科涉及了很多實驗，在實驗探究的過程中，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新意識，升華生物學(xué)習(xí)的人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，推動學(xué)生核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

二、 當(dāng)前高中生物生活化教學(xué)出現(xiàn)的問題分析

（一）教師對學(xué)生的引導(dǎo)過度

在高中生物生活化教學(xué)的過程中，很多教師產(chǎn)生了一種片面認知，認為引入一些生活化案例就是教學(xué)生活化。教師嘗試了從多個角度創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解搭建有效認知梯度。但是，在生活化探究情景創(chuàng)設(shè)的過程中，很多教師存在引導(dǎo)過度的情況，忽視了學(xué)生主體性價值的發(fā)揮，不注重學(xué)生個人的認知發(fā)展和有機理解。單純在課堂上呈現(xiàn)一些情境或直接呈現(xiàn)結(jié)論，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和個人感悟的發(fā)展，使學(xué)生對于生物的生活化理論被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不能有效發(fā)揮。

以生物群落的教學(xué)為例，在教學(xué)的過程中，有的教師為學(xué)生展示了大量生物群落的圖片，包括校園的一角，森林的四季變化等。但在為學(xué)生呈現(xiàn)這些探究情境的同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生深刻討論了該環(huán)境下都有哪些生物，如地衣、苔蘚、花草樹木等。在這個過程中，教師雖然引用了大量的生活化圖片，但是學(xué)生本身并沒有真切參與到學(xué)習(xí)探究的過程中，而是借助教師的引導(dǎo)，從直接欣賞的角度去觀察群落的變化，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)體驗不深刻、不具體，所以對于群落學(xué)生本身并沒有主動去認知，進而對新知識的掌握也達不到理想的效果。

（二）生活化情景創(chuàng)設(shè)的虛擬化

信息化時代，教師可以借助多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)多種生活化場景，但是其中很多生活化場景，脫離學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的情景，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情景非常虛假，學(xué)生不能夠結(jié)合自身已有的認知，開展有效的學(xué)習(xí)和探究。如學(xué)習(xí)生物的多樣性這部分知識時，有的教師在課堂上從許多動物植物都有重要的藥用價值入手，介紹生物多樣性的重要意義，并用視頻的方式呈現(xiàn)了多種具有重要藥用價值的動植物。雖然在生活中學(xué)生們也會接觸一些中草藥，但是大多都是工廠制作完成的成品，所以該部分內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠，很難激發(fā)學(xué)生的共鳴。單純以視頻的方式呈現(xiàn)，倒不如讓學(xué)生親自搜集生活中一些常見的中草藥，結(jié)合說明書和網(wǎng)絡(luò)了解一下，各種中草藥的名稱和性狀，這樣就很可以更好地從實際生活的角度激發(fā)學(xué)生對生物探究的關(guān)注。

（三）課堂生活化語言的運用非常隨意

很多生物教師在對學(xué)生開展生活化教學(xué)視雖然創(chuàng)設(shè)了生活化的情景，但是因為課堂語言的運用比較隨意，缺乏科學(xué)性，準(zhǔn)確性，致使學(xué)生對于生物學(xué)科知識的理解會出現(xiàn)一定的偏差。而且因為教學(xué)語言過于隨意，難以調(diào)動起學(xué)生認真探究的意識，因此生活情境的創(chuàng)設(shè)也就會失去互動價值。

如在癌癥這部分知識學(xué)習(xí)時，有的教師從生活中的癌癥病人入手，引導(dǎo)學(xué)生表達例舉對癌癥的認知，在師生討論的過程中，很多學(xué)生都能夠積極發(fā)言，與教師互動。但是在表達的過程中，學(xué)生的關(guān)注點有所偏頗，如學(xué)生表達了癌癥的存活率非常低，癌癥與周圍的環(huán)境污染有很大關(guān)系，還有學(xué)生認為癌癥與遺傳有關(guān)，癌癥越早發(fā)現(xiàn)越容易治愈。學(xué)生的語言表達都非常具有生活化氣息，但是學(xué)生對癌癥的認知都是一種道聽途說的感性結(jié)論，無法升華學(xué)生對于生命健康的理性認知。這樣的師生互動雖然活躍了課堂氣氛，但是對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)價值不大。

三、 高中生物生活化教學(xué)實施的有效對策

高中生物生活化教學(xué)的開展是一個系統(tǒng)的過程，需要在秉持生物學(xué)科科學(xué)性的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的本質(zhì)，提升學(xué)生對一些概念的生活化理解，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。因此，在高中生物生活化教學(xué)開展的過程中，教師不僅要引入一些生活化場景，在課堂上使用一些生活化語言，更重要的是要能夠引導(dǎo)學(xué)生走入教師所創(chuàng)建的探究情境之中，讓學(xué)生積極思考，深入學(xué)習(xí)，從而使推動學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

（一）搜集生活化素材，構(gòu)建生活化探究情境

生物與生活生產(chǎn)的聯(lián)系十分緊密，因此，在高中生物教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生生硬接受一些生物學(xué)現(xiàn)象，而是讓學(xué)生把對生物的認知與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立對生物學(xué)科的系統(tǒng)性認知，并嘗試運用生物學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。同時，由師生聚在一起搜集整理一些生活化的素材，以真實具體的生活情境激發(fā)學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，使學(xué)生樹立起科學(xué)的探究意識。

以影響酶作用的因素為例，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生就可以以超市經(jīng)常見到的加酶洗衣粉為例，設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生自主確定影響酶活性的因素有哪些，應(yīng)該通過哪幾種方法來驗證。 因為該案例與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密，所以學(xué)生會積極嘗試多個角度的學(xué)習(xí)和思考，同時，學(xué)生可以親自參與到試驗的設(shè)計和探究過程中，從而使學(xué)生更好地站在生活運用的角度來理解生物科學(xué)，認知生物學(xué)的原理。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動探究

在生物課堂上，除了由教師呈現(xiàn)一些既定的生活場景之外，教師要注重學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動對生物學(xué)的一些知識進行理解、體驗、感悟、思考，并積極開展探究。這樣就可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價值，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備反思意識、批判意識，主動開展生物學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，循序?qū)W習(xí)生物學(xué)研究的方法，師生的交流可以更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠有些也能被有效帶動。

生物學(xué)習(xí)的過程中涉及很多演示性實驗，在演示性實驗開展的過程中，教師既可以在課堂上動手為學(xué)生展示，也可以借助多媒體手段為學(xué)生生動展示，并進行一些細節(jié)性放大，這樣更有利于學(xué)生認真觀察實驗，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。依托實驗，教師可以引入生活化教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。讓學(xué)生們分析一下該實驗，并用課本上學(xué)到的理論加以解釋，這樣就會使學(xué)生的創(chuàng)新性意識得到有效帶動，而且學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性也能穩(wěn)步提升。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)心認知，提升學(xué)科責(zé)任意識

在生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生接受一些理性的思維和生物學(xué)科經(jīng)驗，更重要的是要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，培養(yǎng)起學(xué)生基本的道德感，提升學(xué)生對生命價值的認知，豐富學(xué)生的精神生活。立足生物的生活化教學(xué)，同步對學(xué)生開展生命教育、健康教育、人文教育、人格教育、可持續(xù)發(fā)展教育等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的認知意識，使學(xué)生成長為更加完善的個體。

如教師可以分別列出生物與人類健康、生物與能源利用、生物與環(huán)境保護、生物與合成材料等多個專題講座，對學(xué)生開展有效的知識滲透，便以專題講座的形式豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生充分體驗到生物學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用價值，也進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。另外，教師還可以借助一些課外綜合實踐活動，讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)生物。

總之，依托生物課程的生活化教學(xué)，教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。高中階段學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識已經(jīng)顯著增強，因此，除了課內(nèi)教學(xué)之外，課外生活化探究給予學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供了廣闊的空間。教師要鼓勵學(xué)生不斷發(fā)展自身認知，并在課外積極嘗試一些探究性實驗，從而使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過程可以更加豐富多彩，使學(xué)生充分體驗生活化學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡介：

劉龍芳，二級教師，山東省濟南市，山東省濟鋼高級中學(xué)。