覃芳（貴州師范學(xué)院 化學(xué)與材料學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

地方本科院校教育教學(xué)和管理的目標(biāo)就是為社會輸送大批實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才。對于理工類學(xué)科專業(yè)來說，實驗教學(xué)是校內(nèi)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力、動手能力、思考能力、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)變能力等綜合能力，實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的成敗。師生是高校教學(xué)的主體，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)水平以及教學(xué)成果，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。因此，能促進教師提高教學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生實驗積極性的方法都能提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1 制約化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量存在的問題

1.1 教師教學(xué)能力問題

（1）教師教育專業(yè)知識缺乏。高校教師很多都不是出自師范院校，缺乏教育的專

業(yè)知識，這就使得教師在教學(xué)效能感、教學(xué)控制點、知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)動機激發(fā)等方面存在認(rèn)知偏差，進而影響教學(xué)質(zhì)量[1，2]。雖然學(xué)校對于剛?cè)肼毜慕處?，有進行《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《高等教育法規(guī)》等崗前培訓(xùn)和一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但是對實際的教學(xué)指導(dǎo)作用有限。

（2）實驗教學(xué)需要具備更多技能?；瘜W(xué)實驗教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)，它不僅需要具備理論知識的綜合運用；也需要教師自身具備嚴(yán)格的藥品取用規(guī)范、儀器操作規(guī)范；極強的實驗安全意識和足夠的“三廢”處理知識等。近年來，很多高校實驗室的安全事故的發(fā)生都是由于人的不規(guī)范操作、安全意識淡薄造成的。如果教師自身缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間規(guī)范操作、提高安全素養(yǎng)，何談培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（3）實驗教學(xué)模式問題。受到傳統(tǒng)“重理論、輕教學(xué)”觀念的影響，實驗教學(xué)被認(rèn)為從屬于理論教學(xué)，部分高校實驗教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)：教學(xué)理念以教為主，學(xué)習(xí)資源是教材，學(xué)習(xí)方式是個人接收式，學(xué)習(xí)評價是結(jié)果性評價。這種教學(xué)模式，顯然與以學(xué)生為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念相沖突。

（4）職稱績效導(dǎo)向問題。大多數(shù)高校教師的職業(yè)競升通道和最大壓力就是職稱評審，任職條件中所涉及到教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，比如上課門數(shù)、上課學(xué)時數(shù)、畢業(yè)論文指導(dǎo)人數(shù)等，對教學(xué)“質(zhì)”的要求不高；而業(yè)績成果如科研和論文等，有明確“質(zhì)”和“量”的要求。另外，在年終績效考核中“重科研、輕教學(xué)”的獎勵政策；再加上，教師為了上好一門實驗課，必然要花費很多的精力進行教學(xué)內(nèi)容的整合、設(shè)計等教學(xué)準(zhǔn)備工作，而實驗教學(xué)質(zhì)量好與差在待遇上并沒有多大區(qū)別，僅與職稱級別相關(guān)。一個人的精力畢竟有限，教師也需要解決實際生活和向上發(fā)展問題，從而弱化了在教學(xué)上的成長。

（5）教學(xué)質(zhì)量評價問題。為了確實抓好實驗教學(xué)質(zhì)量，我校制定了一套“學(xué)校-學(xué)院-實驗室”三級督查的質(zhì)量監(jiān)控制度；同時建立“督導(dǎo)∕專家評價、同行評價、教師自評、學(xué)生評價”多元教學(xué)質(zhì)量評價體系。這種“批評與自我批評”的質(zhì)量監(jiān)控制度和質(zhì)量評價體系實施后，實驗教學(xué)質(zhì)量確實得到了大幅度的提升。但是由于人情、面子等問題，可能導(dǎo)致督導(dǎo)、同行的評價失去客觀性。另外，不同性質(zhì)的實驗課程，采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，本身就存在不合理性。對教師的評價，未考慮設(shè)備完好程度、學(xué)生基礎(chǔ)知識差異性、理論教學(xué)與實驗教學(xué)不同步等客觀因素帶來的負面影響。對學(xué)生的成績評價，結(jié)果性評價一般采用實驗報告成績、考勤；過程性評價以實操成績形式出現(xiàn)，很容易受到老師主觀因素的影響，缺乏客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（6）實驗條件。實驗教學(xué)中，存在實驗設(shè)備臺套數(shù)不足的現(xiàn)象，學(xué)生參與度降低；存在設(shè)備過時的現(xiàn)象，不能保證技術(shù)知識的先進，不符合培養(yǎng)與時俱進的人才培養(yǎng)目標(biāo)；存在故障實驗設(shè)備因缺乏維修資金，不能投入教學(xué)使用，致使教學(xué)設(shè)備一時緊缺現(xiàn)象；存在不能滿足信息化教學(xué)模式的硬、軟件設(shè)施現(xiàn)象等等，這些都能不同程度地影響到實驗教學(xué)質(zhì)量。

2 改進措施

采用多途徑，加強教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力。學(xué)院安排一些資深的教師定期開展一些教育教學(xué)方面的講座、沙龍，新近教師必須完成一定的學(xué)習(xí)次數(shù)并提供收獲感想。對于專業(yè)性強的課程，采用“老帶新”幫扶措施。鼓勵教師參加或組織各種專業(yè)技能的比賽，以賽促學(xué)、以賽促教，比如參加教學(xué)技能大賽、大學(xué)生化學(xué)實驗大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并將這些成果納入聘用或年終績效考核中。加強校企共建，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。給教師提供一些外出培訓(xùn)或進修的機會等。為了降低實驗風(fēng)險，所有進入實驗室的教師都需要進行安全知識考核。

調(diào)整年終績效考核中，科研與教學(xué)工作量的比重。高?？蒲惺菫榱俗尳處熈私鈱W(xué)科發(fā)展前沿，促進教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，目的在于提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量。時刻銘記普通高校主要職能是培養(yǎng)大量的、符合社會需求的高素質(zhì)人才，改變“輕教學(xué)、重科研”的觀念。在年終績效考核中，學(xué)校只規(guī)定教學(xué)工作量和科研任務(wù)量，并未規(guī)定教學(xué)與科研比重。而一個人的時間、精力有限，此多彼少，為使教學(xué)工作?！百|(zhì)”、?！傲俊蓖瓿?，調(diào)整科研、教學(xué)兩者的比重到合適值，也是很有必要的。

加強教學(xué)“質(zhì)”的考核，建立科學(xué)、合理的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。費章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師同意將教學(xué)效果作為評價教學(xué)“質(zhì)”的最重要評價標(biāo)準(zhǔn)[3]，那么建立科學(xué)、合理的教學(xué)效果評價體系是評價教學(xué)“質(zhì)”的必然途徑。為了教學(xué)效果評價的科學(xué)性和公正性，在現(xiàn)有教學(xué)效果評價模式下，增加實驗條件、課程性質(zhì)、理論教學(xué)與實驗教學(xué)不同步等客觀因素在教學(xué)評價中的權(quán)重；同時，考慮學(xué)生成績差異性、教師嚴(yán)格程度等主觀因素對教學(xué)評價的影響，以期建立更加科學(xué)、公正的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。

建立結(jié)果性與過程性評價并重的實驗教學(xué)模式。我校已購買了能為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持“雨課堂”的使用權(quán)。在實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，借助“雨課堂”，在實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可將實驗項目所涉及的藥品規(guī)范取用、儀器規(guī)范操作、實驗操作要點、實驗原理、安全知識、“三廢”處理知識等以選擇題、提問式或問卷式、視頻等形式進行。一來可以將原來難以評估的實驗預(yù)習(xí)效果進行量化評價；二來學(xué)生在實驗進行中或結(jié)束時，回看相應(yīng)資料，提高學(xué)生操作規(guī)范性和安全意識。

加大實驗室資金投入，改善實驗條件。齊備的實驗教學(xué)條件是展開實驗教學(xué)、保證實驗教學(xué)質(zhì)量的先決條件。加大實驗室投入，一是為了保障實驗教學(xué)正常進行，如及時維修設(shè)備、購買新設(shè)備；二是為了提高實驗室教育裝備水平，促進教學(xué)模式的改革，如添置仿真教學(xué)設(shè)施、雨課堂教學(xué)工具。

綜上所述，為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，既需要改善實驗條件的硬實力和提高教師教學(xué)能力的軟實力，也需要建立科學(xué)的、合理的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以評促學(xué)，以評促教，真正發(fā)揮好職稱評審和年終績效考核的積極促進作用。