王凱源 陳桂娟

（1.山東建筑大學(xué)；2.山東青島西海岸新區(qū)教育發(fā)展研究中心）

教師的體態(tài)語主要指教師的外表著裝、面部表情和體姿語。體態(tài)語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，有其獨特的功能，在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。

每一位教師都在課堂教學(xué)中，自覺或不自覺地運用著體態(tài)語開展教學(xué)活動。合理地運用體態(tài)語，不僅可以加強課堂教學(xué)中的情感溝通，還可以運用它直觀地傳遞知識信息。研究表明：在人們的交際行為中，語言交際所傳達(dá)的信息僅占35%，而65%的信息則是通過非言語交際（主要是體態(tài)語）來傳遞的，這說明了非言語交際（主要是體態(tài)語）的現(xiàn)實性和普遍性。

但現(xiàn)實卻是：教師的體態(tài)語在教育教學(xué)中非常重要，但容易自覺不自覺地被忽視，比較尷尬。教師的職業(yè)良心指的是教師對于職業(yè)責(zé)任的自覺意識，重視修煉提升自己的體態(tài)語素養(yǎng)是教師的職業(yè)責(zé)任所在。教師的職業(yè)良心亟須教師有擢升自己的體態(tài)語素養(yǎng)的職業(yè)自覺。

一、教育教學(xué)過程中體態(tài)語運用的隨意性——不容漠視的現(xiàn)狀客觀存在的現(xiàn)實

筆者清楚記得，上高中時，有一位英語女教師，妝化得很濃，脂粉施得很厚重，且?guī)в袧庥舻南阄?。她每天上午、下午進(jìn)課堂，保準(zhǔn)穿的衣服不重樣。試想：這樣的課堂，這樣的畫面，正值青春躁動期的高中生，怎能集中注意力，專注地聽美女老師講課呢？學(xué)生們的注意力，有相當(dāng)一部分自覺或不自覺地被這位美麗的英語女教師給吸引跑偏了。

筆者還記得，高三政治老師，站在講臺上授課時，習(xí)慣于腳后跟不停地一踮一踮，肚子往前一挺一挺的。同學(xué)們上課需要很辛苦地忍住笑來聽講。

教師類似的各種不良體態(tài)不勝枚舉，這是一個不容忽視的客觀現(xiàn)實。

二、教育教學(xué)過程中體態(tài)語通常被漠視的原因剖析——習(xí)以為常的疏忽主觀存在的現(xiàn)實

1.教師個體缺少重視體態(tài)語的職業(yè)自覺

有些教師以為，只要講好講透了教學(xué)重點與難點，就是實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。這種見解事實證明是有失偏頗的。教師的體態(tài)語用得好不好，很大程度上取決于教師對待體態(tài)語的態(tài)度，取決于教師有沒有修煉擢升自己體態(tài)語素養(yǎng)的職業(yè)自覺。求其原因，個人主觀不重視，沒有修煉自己教育教學(xué)體態(tài)語的自覺，是較大的劣勢。體態(tài)語的運用亂象，一個層面也是很多教師對自己的體態(tài)語使用狀況熟視無睹，根本沒想過體態(tài)語的運用原來也是很有講究的，沒有精心揣摩如何更好地發(fā)揮自己的體態(tài)語的效能，缺乏對苦練體態(tài)語這個教師基本功的職業(yè)自覺。

2.學(xué)校的聽評課體系漠視對體態(tài)語的要求

一提起教態(tài)，個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很是不屑：“那個……教師的體態(tài)語還需要單獨列出來考評要求嗎？”言下之意，對于體態(tài)語，根本不需要刻意單獨去做要求，甚至于對新教師的課堂教學(xué)評價，都可以堂而皇之地忽略。

3.上級教育主管部門弱化對體態(tài)語的要求

各類公開課、優(yōu)質(zhì)課的聽評課標(biāo)準(zhǔn)普遍弱化了對教師體態(tài)語運用的要求?！墩f課評分標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)能手評選課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)》，甚至是《大調(diào)研新教師課堂教學(xué)評價表》等，只是泛泛地提一句：教態(tài)自然大方，根本不具備實操性。通常是上面沒有明確提出要求，下面學(xué)校也好，教師本人也好，隨之就會自覺不自覺地隨之弱化對體態(tài)語的要求和重視！

三、教學(xué)過程中重構(gòu)體態(tài)語的輝煌態(tài)勢——自覺自愿的改變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的責(zé)任

教師的職業(yè)良心對教師提出更高的訴求，要求教師的教育教學(xué)行為務(wù)必每個細(xì)節(jié)都能夠顧慮周全，力求符合教育教學(xué)情境的規(guī)律，發(fā)自內(nèi)心地想要做到最好。

1.正視體態(tài)語被漠視的現(xiàn)實，自覺反省體態(tài)語存在的不足與問題

教師的體態(tài)語，是教師教育教學(xué)的第三大教學(xué)語言。現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重拾對教學(xué)基本功的重視與訓(xùn)練，包括板書、教學(xué)語言，甚或教育技術(shù)等維度，但鮮有對體態(tài)語的提及。體態(tài)語就這樣堂而皇之地被忽視了。

2.內(nèi)化對體態(tài)語的重視，自覺修煉體態(tài)語在教育教學(xué)中的運用

國外研究表明：一個人通過眼睛獲得的信息占83%，通過耳朵來獲得的信息占11%，通過其他感官獲得的信息占6%。教師的體態(tài)語包含多種表現(xiàn)形式，其表達(dá)的信息是非常豐富的。如果能在教育活動中充分地科學(xué)地加以運用，對提高教育教學(xué)效果具有重要作用。

教育家馬卡連柯對課堂上教師體態(tài)語的重要性作了充分的肯定：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制面部表情上”“我相信在高等師范大學(xué)中，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程。沒有這樣的課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來學(xué)生將來怎么可能進(jìn)行教師工作的?！?/p>

心理學(xué)家、哈佛醫(yī)學(xué)院兒童心理咨詢部主任羅伯特·布魯克斯說過“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時記憶以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施?！?/p>

前些日子風(fēng)靡朋友圈的一則新聞很是震撼了我：94 歲老教授站三小時授課，腰板筆直！他一開口，震撼了在場所有人！潘鼎坤是西安建筑科技大學(xué)的一名退休教師。當(dāng)94 歲的潘教授站在講臺上時，就像一棵老樹。背微駝著，但腰板還是筆直的，透著顫巍巍但不缺利落的勁兒，落步又極穩(wěn)，像是講臺上有他的根，講課時眉梢眼角都漾起笑意。

84 歲的蔣克鑄是浙大機(jī)械工程學(xué)院的退休教師。2017 年12 月，他向?qū)W院提出希望能再度走進(jìn)課堂。這一次，他仍然“倔強”地連站三小時為學(xué)生上課，對于人們的致敬，蔣教授只是淡淡地說：“站著上課，是一名教師最基本的素養(yǎng)”。

內(nèi)化對體態(tài)語的重視，自覺自愿地遵循體態(tài)語的規(guī)律與要求。這是規(guī)矩，也是對教育教學(xué)的尊重。

3.重視體態(tài)語運用的研究，自覺遵循體態(tài)語運用的規(guī)律與要求

教育無小事，事事皆教育。教師對體態(tài)語的研究與運用，能更好地發(fā)揮體態(tài)語的育人功能。體態(tài)語分為兩類：一類是靜態(tài)的，主要指儀表風(fēng)度；一類是動態(tài)的，主要指目光注視、面部表情、身體動作等。

（1）要從細(xì)節(jié)入手。教師的個人儀表，透射出教師的職業(yè)涵養(yǎng)。很多年輕女教師喜歡美甲，涂了紅紅的指甲，雙手一伸，十個大紅指甲，出現(xiàn)在中小學(xué)課堂上，的確太突兀了。

這樣的細(xì)節(jié)瑕疵有很多，再比如：有些女教師的頭發(fā)，前面的劉海過長，遮擋住了眼睛；夏天的時候，著裝有些漏、透；有些男教師不拘小節(jié)，衣服紐扣有時扣錯了，衣服下擺一邊長一邊短……教師一言一行都會成為學(xué)生的表率，具有極大的示范性。因此，教師的著裝要大方得體，從細(xì)節(jié)入手，注意自己的儀表風(fēng)度。

（2）改變一些慣性行為模式。比如筆者上小學(xué)的時候，曾遇到過一位“撩腿老師”，這其實是同學(xué)們給她起的綽號。原因很直觀：就是她課上課下走路的時候，兩條腿一撩一撩的。

上高中的時候，也曾遇到過一位“天花板老師”。原因也很直觀，他講課的時候，眼睛總愛盯著天花板，目光總是羞于和學(xué)生的目光觸碰。課堂教學(xué)中最忌諱的是師生之間零目光接觸。

這些慣性行為模式，對于教師本人來說，已經(jīng)成為一種習(xí)慣了，他自己根本不覺得有什么不妥。但是，這些不良的體態(tài)語，對于課堂教育教學(xué)是會產(chǎn)生不小的負(fù)面影響的。

（3）以名師為榜樣。全國特級教師霍懋征說過，“孩子的眼睛就像攝像機(jī)，耳朵就像錄音機(jī)。他們會把老師的一言一行記錄下來。教師在學(xué)生眼里是一個榜樣，是他們學(xué)習(xí)的楷模，是學(xué)生成長的指導(dǎo)者，是學(xué)生人生旅途的領(lǐng)路人。”事實上，霍老師也是這樣做的。

霍懋征老師的教態(tài)和藹可親，她總是在觀察著學(xué)生聽課的表情，把學(xué)生吸引在自己的視力范圍內(nèi)。課上，她的一個眼神，都會得到學(xué)生或微笑或點頭的呼應(yīng)，他們能感受到教師的肯定、贊許、要求、希望。這種感情的傳遞，洋溢著霍老師濃濃的愛意，映射出學(xué)生在課上的高度注意力。

總之，在課堂教育教學(xué)中，教師在正確運用口語和板書的同時，也要恰到好處地運用好體態(tài)語。教師的職業(yè)自覺是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)源性動力，只有教師自覺地去對體態(tài)語的運用進(jìn)行有意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，才會在較高層面上提升自己的體態(tài)語素養(yǎng)。