鄧小進(jìn)

第36個(gè)教師節(jié)那天，我收到了很多學(xué)生的祝福，其中一位畢業(yè)于2008年。十多年來，他的祝福從未間斷。每思及此，一名教育工作者的自豪感和幸福感油然而生。

2003年工作至今已近20年。用心凝望走過的路，我最大的感觸是：我們?cè)谑斋@職業(yè)幸福的同時(shí)，也會(huì)經(jīng)歷很多猝不及防的困境，能否在困境中突圍，決定著我們未來的發(fā)展方向。成尚榮先生說：“做教師是一篇大文章?！闭嬲齽?dòng)人的文章是跌宕起伏的。這就激勵(lì)我們要建構(gòu)自己的精神坐標(biāo)，尋求發(fā)展的原動(dòng)力，在一次次不可預(yù)測(cè)的困境中突圍，把教育這篇“大文章”寫出亮點(diǎn)。

全心全意，但不能嚴(yán)防死守

2005年，我調(diào)入常州市第一中學(xué)，次年開始擔(dān)任一個(gè)住宿班的班主任。走上工作崗位不久的我對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，工作也很細(xì)致：體育課，我要督查;自習(xí)課，我寸步不離;每天查完宿舍都已深夜，還要準(zhǔn)備第二天的工作。這樣的狀態(tài)持續(xù)到第二年6月，開始規(guī)劃新一學(xué)年的重要工作時(shí)，我收到了“罷免”通知——所帶班級(jí)學(xué)生民主測(cè)評(píng)滿意率不達(dá)標(biāo)，我不能如愿陪伴他們沖刺高三了。剛剛接到消息的那幾天，辛苦付出卻得不到肯定、理解的情緒彌漫，讓我一度非常消沉。所幸，我鼓起勇氣去看了學(xué)生的評(píng)語：“鄧?yán)蠋?，你很?fù)責(zé)，可是我們沒有自由?！薄澳憧偸怯X得自己是為了我們好，但你問過我們想要什么嗎？”“你找我談話除了指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，幾乎不跟我說別的話?！薄贿B串的評(píng)語刺痛了我的眼睛，我越來越清醒：原來，我所謂的負(fù)責(zé)只是停留在功利層面的“為學(xué)生好”。

痛定思痛，我意識(shí)到：教育是對(duì)人心靈的滋養(yǎng)，不能“功利”，更不能“勢(shì)利”;教師首先要給學(xué)生理解、尊重和支持，才能得到學(xué)生相同的“作用力”。于是，再接手班級(jí)時(shí)，我會(huì)去調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心愿望以及他們自我剖析的優(yōu)缺點(diǎn);我會(huì)把每天的總結(jié)時(shí)間還給學(xué)生;我還會(huì)給他們預(yù)留充分的“吐槽”空間……在與他們談話時(shí)，我會(huì)先和他們聊足球、籃球，再聊學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，在不經(jīng)意中，向他們“滴灌”育人的道理。

換位思考，但不能站錯(cuò)立場(chǎng)

2018年，我擔(dān)任分管校長(zhǎng)，開始了新的征程。每天，我都會(huì)早早站在走廊里迎接師生，向他們問好，不管春夏秋冬、刮風(fēng)下雨。在我看來，每天的堅(jiān)持只是告訴師生：我和他們?cè)谝黄?。在自以為付出一定?huì)得到大家的理解和支持時(shí)，高三排課務(wù)時(shí)的矛盾卻意想不到地出現(xiàn)了。

“我擔(dān)心不能勝任高三班主任的工作”“工作多年，我從來沒有向?qū)W校提過要求，希望有時(shí)間讓我調(diào)整一下身體狀態(tài)”……平常，我自認(rèn)為走近了每一位教師，并從他們的立場(chǎng)思考問題，但還是出現(xiàn)了這樣的困境，癥結(jié)到底在哪里？

直到和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)深入交流后，我才明白：我所謂的換位思考，仍然是站在管理者的角度，而沒有真正地去傾聽和了解每個(gè)個(gè)體的特殊性。為此，我開始探尋新的聽取民意的方式。在排課前，除了常規(guī)的調(diào)查問卷外，還采取面對(duì)面的方式。對(duì)于個(gè)性比較內(nèi)斂、自信度不高的青年教師，我會(huì)擷取學(xué)生評(píng)價(jià)他們的語言來鼓勵(lì)他們;對(duì)于因?yàn)榧彝ピ虼嬗幸蓱]的教師，我會(huì)盡力幫助他們解決問題;對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有待提升、工作略有懈怠的教師，我會(huì)用數(shù)據(jù)事實(shí)來“提醒”他們……我努力在構(gòu)建一種文化場(chǎng)：讓每位教師找到自己的生命自覺和價(jià)值，找到工作中的坐標(biāo)，更好地開展工作。

走上管理崗位后的經(jīng)歷讓我進(jìn)一步感受到了這份工作帶來的責(zé)任感和使命感：我不僅僅是引領(lǐng)者，我更應(yīng)該是一名同行者。通過持續(xù)咨詢不同管理風(fēng)格的前輩，閱讀不同管理類的書籍，我也漸漸懂得：“所謂的換位思考，不能站錯(cuò)立場(chǎng)。如果僅僅是出于管理需要或者功利心，根本不可能催發(fā)出真正的內(nèi)在生命力。”

不遺余力，但不能用錯(cuò)方法

2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。組織學(xué)校教務(wù)部門制訂學(xué)生居家學(xué)習(xí)的全套方案困難重重，但更難的是有效實(shí)施。

焦頭爛額的我試圖把解決問題的思路聚焦于技術(shù)平臺(tái)，但又遭遇到了新的困境。由于學(xué)校硬件條件有限，加上費(fèi)用以及技術(shù)手段等多方面的限制，一時(shí)很難找到合適的支持方式，何況還不知道教師能不能理解和配合。很快，我就接到了部分教研組發(fā)來的信息：“能不能邀請(qǐng)專業(yè)公司來做技術(shù)培訓(xùn)？”“學(xué)校能不能提供好的平臺(tái)？”“教研組內(nèi)有老師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)授課怎么辦？”……由于只能通過線上交流，問題一個(gè)接一個(gè)如山一般壓了過來。

當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行研討時(shí)，我才意識(shí)到：我不遺余力地尋找技術(shù)和手段，卻用錯(cuò)了方法，其實(shí)，充分激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的力量才是關(guān)鍵。由此，我們立即制訂應(yīng)對(duì)方案。一是開展跨學(xué)科教研。組織所有學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師就課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用方式等進(jìn)行“線上研討”。智慧的碰撞，讓我們很快鎖定了“釘釘”“騰訊課堂”“CCTalk”等平臺(tái)，不僅節(jié)約了資源成本，還利于教師自行采用適合的方式實(shí)施教學(xué)及評(píng)價(jià)。二是開展學(xué)科內(nèi)教研。由教研組長(zhǎng)組織同組教師進(jìn)行研討，采用分工的方式優(yōu)化教學(xué)資源;先由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)，同組教師提出修改意見，然后由青年教師提供技術(shù)支持錄制微課。三是開展班級(jí)內(nèi)教研。由年級(jí)分管主任牽頭，組織班主任和任課教師制訂適合“線上教學(xué)”的課程內(nèi)容和時(shí)間安排，做到德智體美勞并舉，線上集體授課和個(gè)性化答疑兼顧。

停課不停學(xué)期間，我們?cè)跊]有利用任何統(tǒng)一平臺(tái)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化、序列化地開展了“線上教學(xué)”。同時(shí)，還利用多種方式進(jìn)行“線上教學(xué)”的調(diào)查與反饋，并不定期設(shè)計(jì)調(diào)查問卷了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化了基于提升效率的“線上教學(xué)”新模式。

朱永新教授說：“時(shí)代風(fēng)起云涌的變幻，教育中遭遇的問題，是一切問題的集中體現(xiàn)。作為教師，我們要掌握相應(yīng)的方法技巧?！睆慕探?0年，教育環(huán)境在改變，教育方式在改變，面對(duì)的困境也在改變。但我會(huì)把這樣的挑戰(zhàn)作為新的支點(diǎn)，在困境中突圍，以最佳的狀態(tài)奔跑在成長(zhǎng)之路上。