趙哲

摘要：譯林版初中英語七年級(jí)上冊Unit 3 Reading板塊Welcome to our school！教學(xué)，從學(xué)生的生活實(shí)際切入，以問題鏈為紐帶，引出主題、解讀文本并強(qiáng)化要點(diǎn)，從而鏈接語言的輸入與輸出。具體而言：明確設(shè)施的介紹順序與相關(guān)位置;挖掘關(guān)于樓層表達(dá)的文化知識(shí);品味人物的語言特色;強(qiáng)化人稱代詞的語法知識(shí)。

關(guān)鍵詞：問題鏈閱讀教學(xué)文化意識(shí)語法

問題鏈由環(huán)環(huán)相扣的問題以及問題情境組合而成，能夠幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵與邏輯關(guān)聯(lián)。問題鏈中的問題設(shè)計(jì)由易到難，可以讓學(xué)生的思維在循序漸進(jìn)中走向深處。

譯林版初中英語七年級(jí)上冊Unit 3 Reading板塊Welcome to our school！一文，講述了Millie帶領(lǐng)媽媽游覽并介紹新校園的情景。Millie向媽媽介紹了校園內(nèi)各類設(shè)施的分布情況、日常的活動(dòng)以及自己的老師。文本呈現(xiàn)形式為對話，語言活潑生動(dòng)，符合人物年齡以及身份特點(diǎn)，且恰當(dāng)?shù)厥褂昧讼嚓P(guān)的交際用語和人稱代詞。剛剛升入初中的學(xué)生對新校園充滿了好奇，熱愛并樂于向別人介紹校園，但由于詞匯和句型不夠豐富，結(jié)構(gòu)化的意識(shí)和能力不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)描述自己的校園。因此，本節(jié)課教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)際切入，以問題鏈為紐帶，鏈接語言輸入與輸出。教學(xué)過程如下：

一、以問題鏈為紐帶，引出主題

教師在讀前環(huán)節(jié)就單元主題和本節(jié)課主要內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行自由問答。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1： You have been in your new school for almost 3 weeks. Do you like your new school？

問題2： Why do/dont you like it？

問題3： What do you think of your new school？

教師以自由問答的形式了解學(xué)生對新學(xué)校的看法，巧妙引出本節(jié)課的主題——介紹學(xué)校，開門見山，使學(xué)生在課堂伊始即明確本節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，也能激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。

隨后，教師通過呈現(xiàn)文本插圖并介紹Open Day（開放日）的背景知識(shí)，讓學(xué)生猜測圖中與主人公Millie對話的人是誰，并推測他們的見面地點(diǎn)。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1： Can you guess who talks to Millie in the picture？ Why？

問題2： Where may they meet？

向?qū)W生呈現(xiàn)插圖并讓學(xué)生讀前預(yù)測，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本上方的引言部分尋找答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生更全面地關(guān)注文本信息，如標(biāo)題、引言等。

二、以問題鏈為紐帶，解讀文本

（一）明確設(shè)施的介紹順序與相關(guān)位置

在學(xué)生初讀文本，圈出Millie向媽媽介紹的校園場所，如the playground、 the classroom building、 the classrooms、 the art room、 the music room、 the computer room、 the library以及the school hall后，教師通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照介紹的地點(diǎn)順序，繪制校園設(shè)施及人物的位置圖（如圖1所示）。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1： At the beginning of the dialogue， where are they？

問題2： Where are they then？

問題3： Are the library， Mr. Wu and the school hall far away from them？How do you know that？

在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容后，以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)施的介紹順序和相關(guān)位置，繪制游覽路線和校園地圖，將抽象的文字以圖片形式呈現(xiàn)出來。從抽象思維到形象思維，加深了學(xué)生對文本的理解。

（二）挖掘關(guān)于樓層表達(dá)的文化知識(shí)

語言是文化的載體。英語教學(xué)應(yīng)在傳授語言技能的同時(shí)傳遞文化知識(shí)。相較于顯性的語言技能，文化知識(shí)多隱藏在文本深處。因此，可以借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的同時(shí)獲得文化知識(shí)，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1： How many classrooms are there in Millies school？

問題2： Where is Millies classroom？

問題3： Do you know other different expressions about the floor in other countries？

英式英語中樓層的說法與美式英語不同，一樓是ground floor，二樓是first floor。此處借助問題鏈突出強(qiáng)調(diào)樓層的英文表達(dá)，讓學(xué)生感知英式英語與美式英語的區(qū)別，獲得文化知識(shí)，比較文化異同，發(fā)展學(xué)生的跨文化溝通能力。

（三）品味人物的語言特色

對話類文本中，人物的語言往往蘊(yùn)含著人物的情感傾向。通過分析人物的語言，可以挖掘文字背后的隱藏含義，把握人物的情緒，判斷人物的意圖。文本中，Millie的媽媽詢問圖書館的語言很有特色，她并沒有直接問：“Do you have a library？”而是說：“You have a library， right？”因此，教師借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生品味人物的觀點(diǎn)和態(tài)度：

問題1： What question does Millies mom ask about the library？

問題2： Would you please read it again and find out if her mom wants a library in the school.

問題3： Here are two ways to ask the question， “You have a library， right？” “ Do you have a library？”Why does Millies mom choose the first kind？

這一設(shè)計(jì)用追問的形式幫助學(xué)生感受到，Millie媽媽的詢問方式隱藏了她對校園中應(yīng)該有圖書館的觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生通過比較兩種詢問方式，感知到語句的表意功能和對話文本的語言特色。

（四）強(qiáng)化人稱代詞的語法知識(shí)

語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。Reading板塊的文本材料，不僅蘊(yùn)含著豐富的主題意義，也包含著大量的語法結(jié)構(gòu)，因此，閱讀教學(xué)要適當(dāng)承擔(dān)起滲透語法教學(xué)的功能。問題鏈可以幫助學(xué)生搭建理解語法知識(shí)的腳手架，實(shí)現(xiàn)對于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1： Where are Millie and her mom now？

問題2： How many classrooms are there in it？

問題3： What does “it” refer to？

教師讓學(xué)生閱讀文本，在尋找信息的過程中，初步感知人稱代詞it的使用，達(dá)到提前滲透Grammar板塊中人稱代詞知識(shí)的目的，為語言輸出做好準(zhǔn)備。

三、以問題鏈為紐帶，強(qiáng)化要點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是歸納介紹校園的基本要素，為學(xué)生向同伴介紹自己的校園做好準(zhǔn)備。因此，在解讀完文本后，教師利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生品味Millie回答母親提問時(shí)的用語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人稱代詞在話輪轉(zhuǎn)換中的意義，并體會(huì)交際用語的作用。

問題鏈設(shè)計(jì)如下：

問題1： What do “it”， “he” and “they” mean in the dialogue？

問題2： Why does writer use words like that？

問題3： How can we show the way to others according to the dialogue？

以問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，從中歸納出兩個(gè)要點(diǎn)，即：

（1）Remember to use personal pronouns to replace the same thing or person and show your own ideas to make the dialogue go on when talking with people.（交談時(shí)，用代詞指代上文內(nèi)容，并表達(dá)觀點(diǎn)，接上話茬。）

（2）Remember to use these expressions like greeting， showing the position and guiding the way when showing people around. （帶他人參觀時(shí)，要使用相關(guān)的交際用語，如打招呼、表明位置、帶路等。）

在理解文意的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次建構(gòu)文本知識(shí)，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖（見圖2）。

接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖中的圈畫重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)第三個(gè)要點(diǎn)，即：

（3）In addition to introducing facilities， people can also be introduced， including the number of facilities， activities， appearance and characteristics of the people.（除了可以介紹設(shè)施，還可以介紹人，包括設(shè)施的數(shù)量以及活動(dòng)、人物的外貌和特點(diǎn)等）。

學(xué)生再次體會(huì)語篇中的語言特色，強(qiáng)化了本課的要點(diǎn)，為完成介紹任務(wù)打下基礎(chǔ);同時(shí)，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析和梳理，使思維過程可視化。

參考文獻(xiàn)：

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