方慶

摘要：以一節(jié)英語寫作指導公開課為例，展示寫作教學的路徑：從評價標準入手，引導學生按開篇、主體和結尾的要素搭建寫作框架;按理由、例證和事實的要素充實寫作內(nèi)容;按語法、語句和內(nèi)容的要素優(yōu)化寫作語言;在完成課堂寫作后及時評價。以評促寫，寫評共進，切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英語寫作以評促寫漢堡包寫作法思維導圖

英語寫作是中學生必須掌握的技能之一，在各類測試中分值占比較高。以南京市中考英語試題為例，寫作題賦分15，占卷面總分值的六分之一。然而，學生的寫作能力卻不盡如人意。究其原因，主要是教學方法單一，教師過多關注學生的語法、拼寫、標點等錯誤，輕視寫作思路設計，忽略對語篇結構和寫作內(nèi)容的指導。英語寫作教學不妨嘗試從寫作評價入手，幫助學生明確優(yōu)秀作文的評價標準;圍繞評價標準搭建寫作框架，充實寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作語言;完成寫作后再運用評價標準開展自評、互評與師生共評，以評促寫，寫評共進。筆者以一節(jié)中考英語寫作指導公開課為例，展示這一寫作教學路徑。

一、引入寫作主題，明確評價維度

中考英語寫作題信息量大，包含要點多，既包括寫作情境，又包括寫作要點，還包括寫作要求。學生往往在審題的時候對要點和要求把握不到位，遺漏關鍵要點。筆者以2017年南京中考英語寫作題為例，引導學生分塊解讀題目（如圖1所示）。

筆者首先出示問題：（1）How many sections do you think a composition usually consists of？（2）What do you think its use for each section？ 這兩個問題旨在幫助學生明確書面表達中的寫作背景（情境）、寫作要求和寫作要點。接著，筆者繼續(xù)追問：“What makes a good composition？ ”學生思考后，紛紛給出了clean writing，fewer grammar mistakes，cover all the points，meet the requirements等標準。筆者首先肯定了學生提出的優(yōu)秀作文的評判標準，繼而補充完善，確定了更全面、更簡潔的標準，即充實的內(nèi)容（rich contents）、清晰的結構（clear structure）和地道的語言（fine language）。在互動的過程中，重點突出rich， clear和fine三個形容詞，以引起學生的關注。

討論優(yōu)秀作文標準的活動，為學生創(chuàng)造自我檢視的機會，讓學生能反思自己的寫作，并且在后續(xù)實踐寫作時能自覺做到以評價標準作為寫作準則。

二、落實寫作指導，充實評價要素

（一）按開篇、主體和結尾的要素搭建框架

受漢語思維模式的影響，學生的英語寫作往往重點不突出、結構松散。幫助學生在有限的詞數(shù)范圍內(nèi)形成清晰的語篇結構尤為重要。通常，寫作結構可以分為三塊，即開篇（introduction paragraph）、主體（main body）和結尾（closing paragraph）。好的書面表達結構清晰，每個段落分工明確，指向性和功能性強。因漢堡包制作過程和寫作過程極其相似，故在此用形象的漢堡包制作過程類比寫作過程，通過形象的圖示（如圖2所示）幫助學生搭建書面表達的框架。

其中，底層面包（bottom bread）相當于作文中的開篇，必須簡潔明了又不失吸引力。中間的夾心（details）相當于寫作中的主體，誘人的漢堡包是因為有新鮮可口的西紅柿（tomato）、生菜（lettuce）和奶酪（cheese）做填充，而文章吸引人主要是因為主體部分有理由（reasons）、例證（examples）和事實（facts）來充實。頂層面包（top bread）相當于作文的結尾，是對前文的概括和總結，起提煉或強調(diào)作用。以形象的圖示強調(diào)作文每部分的作用以及要求，能幫助學生更好地理解和構思寫作框架。

（二）按理由、例證和事實的要素充實內(nèi)容

寫作內(nèi)容要求豐富、不呆板，可以用理由、例證和事實來充實寫作要點。而組織全班或者小組開展頭腦風暴，對拓展學生的思路有助推作用，是寫作教學中常用的方法之一。本課中，筆者首先組織全班學生針對What do you think of kids who are good at learning？這一要點展開頭腦風暴，用一些形容詞來表述學習好的孩子具備的特質。學生經(jīng)過短暫思考后很快就給出了諸如being organized， being wise， being hardworking， being careful等答案。隨后，筆者要求學生把這些特點進一步用一兩句話加以例證。這樣由點帶線、由線帶面，逐漸形成如圖3所示的思維導圖。

借助思維導圖，學生逐漸將自己的寫作條理化、豐富化，并且讓表達更有邏輯性。

（三）按語法、語句和內(nèi)容的要素優(yōu)化語言

優(yōu)秀作文的標準之一，就是表達合乎語法習慣，文筆流暢。因此，明確了寫作的思路與內(nèi)容后，筆者要求學生具體實踐，完成寫作;并針對學生的習作，從細節(jié)支撐、文章結構、句與句、段與段之間的銜接和過渡、句式、語法、標點等角度進行優(yōu)化。

仍以“be good at learning”這一要點為例。有學生的寫作內(nèi)容如下：

Kids who are good at learning are wellorganized. They plan their time well. They never forget the things they need to do.

可以看出，學生對要點進行了串聯(lián)，但句式較為單一。筆者指出，各要點表述之間可以通過使用合適的連接詞，恰當借助復合句式，使語句結構緊密、邏輯清晰，表達順暢自然。學生優(yōu)化后的表達如下：

I think kids who are good at learning are wellorganized. They plan their time well and never forget the things they need to do. They are wise as well， they keep thinking hard in lessons and ask questions after class. They are also very hardworking. They study hard. They spend several hours reading and practicing English.

三、遷移寫作練習，展開評價反思

寫作能力的提升離不開寫作實踐。因此，筆者出示如圖4所示的寫作題，請學生當堂實踐本節(jié)課習得的寫作方法。

寫作完成后，筆者首先要求學生結合課始確立的優(yōu)秀作文的標準，多維度審視自己的作文，進行“自評”;接著，把學生分成多個小組，讓他們充分交流討論，完成“互評”;再展示各小組的代表作品，對照優(yōu)秀作文的評價標準，找出作文中的不足，完成“師生共評”。學生在評價中明確改進方

Simon是一位學習小組組長，在組織小組活動時，遇到組員不積極參與的情況。請根據(jù)提示，以“Building better teamwork”為題，寫一篇短文，提出你的建議。

注意事項：

1.詞數(shù)：100詞左右（文章開頭已給出，不計入總詞數(shù)）;

2.文中不能出現(xiàn)真實姓名、校名等信息;

3.文章必須包含所提供的主要信息，并適當發(fā)揮。

向，調(diào)整寫作策略。

通過當堂寫作與展示，學生從結構、內(nèi)容、語言三個維度實施評價，強化了對評價標準的理解。課堂的實時評價讓學生在多元評價的同時反思自己的寫作，從而在評價、思考、自我審視和反思中得到寫作能力的提高。

以評促寫，學生首先明確寫作評價體系，讓寫作有標準可依;借助“漢堡包寫作法”搭建寫作框架，用思維導圖豐富寫作內(nèi)容，讓寫作有思路可循;多元化的評價方式既激發(fā)了學生的寫作熱情和參與激情，又提高了學生的作文修改和評價能力，從而反哺寫作，真正做到寫評共進。

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