摘?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)思考問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)思路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理進(jìn)行深入探究，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀;方法

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，甚至可以說(shuō)是一切教學(xué)活動(dòng)的有效輔助。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身而言，它不僅是識(shí)字與習(xí)作之間的橋梁，更是對(duì)各種語(yǔ)文能力進(jìn)行整合的過(guò)程;對(duì)于其他學(xué)科而言，通過(guò)閱讀可以獲取相關(guān)知識(shí)信息，維持教學(xué)活動(dòng)的正常有效的開(kāi)展，也能使師生之間進(jìn)行有效的溝通。

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，引導(dǎo)和促進(jìn)思維的活躍也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。老師在學(xué)生小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，可以在上課之前，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，這樣他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就會(huì)思考問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)思路。

思維導(dǎo)圖是圖形化的思維模式，它可以將深層次的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖文并茂的任意圖形，如果能將思維導(dǎo)圖適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以大大提高閱讀效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯歸納能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原理進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)占據(jù)著不容小覷的地位，因?yàn)殚喿x過(guò)程當(dāng)中的感悟是任何人都不能夠替代的體驗(yàn)過(guò)程。所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并予以正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠繪制出來(lái)自己內(nèi)心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在全新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該完全擺脫老舊教學(xué)模式下教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，而應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法提高整體學(xué)習(xí)效率的;而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式也是對(duì)學(xué)生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)喪失了思考的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)是課堂上的一種新型分工式教學(xué)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的引導(dǎo)，而學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生分工合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出自己學(xué)習(xí)的思路，然后根據(jù)自己的思路去一步一步學(xué)習(xí)文章。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，畫(huà)出文章的重點(diǎn)，方便自己以后復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一開(kāi)始可能會(huì)很吃力，但是隨著他們一遍又一遍的練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升，當(dāng)他們能夠通過(guò)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，他們就具備了自己的思維，在以后閱讀的過(guò)程中就會(huì)輕松很多。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)，根據(jù)老師之前的講課思路、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)這篇文章。每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，他們畫(huà)出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生能夠建立自己的思維模式，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以在課堂上巡視，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，提點(diǎn)他們一下，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生建立起信心。

二、 利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的理解與想象，教師能夠通過(guò)觀察學(xué)生導(dǎo)圖情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而能夠提高學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力，使得閱讀更具趣味與快樂(lè)。語(yǔ)文閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)煩瑣，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)累積，而是借助某個(gè)中心點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想媒介將各種零散知識(shí)羅列出來(lái)，并與中心關(guān)鍵詞環(huán)環(huán)相扣。不同學(xué)生的思想不同，聯(lián)想到的零散知識(shí)也不同，為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，教師需一改以往獨(dú)立創(chuàng)造思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、聯(lián)想與知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

如學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，內(nèi)容比較煩瑣，因?yàn)槭枪?jié)選長(zhǎng)篇小說(shuō)，線索交代也模糊，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇入手角度，學(xué)生自主圍繞線索畫(huà)出各個(gè)分支，整理各個(gè)分支內(nèi)容，在連線上標(biāo)注各個(gè)分支與中央關(guān)鍵詞的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)散想象力，創(chuàng)意性地制作自己的思維導(dǎo)圖。最后在作品展示環(huán)節(jié)，教師看到了學(xué)生不同的思維導(dǎo)圖，有魚(yú)骨狀的，有樹(shù)狀的。同時(shí)繪制過(guò)程中的符號(hào)，以及圖畫(huà)、顏色等也存在較大差異?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是新的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)無(wú)閱讀技巧的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該種基于大腦思考的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌的深層含義、語(yǔ)言魅力等。

在教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作以外，還要師生之間參與導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以通過(guò)小組間的交流與合作，教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不但能夠組間充實(shí)自己繪制的思維導(dǎo)圖，同時(shí)還能夠充分掌握思維導(dǎo)圖與課文閱讀的聯(lián)系，以幫助學(xué)生能夠更好地應(yīng)用自身的聯(lián)想力將閱讀的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。教師可選擇課外閱讀的文本，如曹文軒先生的《草房子》、楊紅櫻的經(jīng)典童話等，可拓展學(xué)生課外閱讀水平，豐富學(xué)生的閱讀量，還可增強(qiáng)學(xué)生想象能力。此外，還可在閱讀中體味個(gè)性化的語(yǔ)言，豐富課堂氛圍，通過(guò)繪圖比賽，根據(jù)某一題材教師領(lǐng)頭繪圖，而學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，在繪制導(dǎo)圖過(guò)程中，保持明晰思維，以提高閱讀理解能力。

由此可見(jiàn)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖可增強(qiáng)創(chuàng)造能力，從而能夠?qū)⑽恼碌母鱾€(gè)枝節(jié)繪制為一棵大樹(shù)，使得學(xué)生在閱讀中感到生動(dòng)有趣，教學(xué)氛圍變得輕松，有利于學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧，完善閱讀教學(xué)的制度，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與表達(dá)能力的效果。

三、 思維導(dǎo)圖有益于學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作需要進(jìn)行綜合性知識(shí)的調(diào)動(dòng)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的學(xué)科知識(shí)和其他綜合性知識(shí)的過(guò)程。呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的深度和廣度，進(jìn)而促使學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)完善思維導(dǎo)圖的圖形設(shè)計(jì)，

提高文字學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)在語(yǔ)文閱讀課前、課內(nèi)以及課后的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的想象能力與創(chuàng)新能力，保證學(xué)生能夠保持閱讀的積極性與閱讀熱情。思維導(dǎo)圖能緩解閱讀教學(xué)中的枯燥，同時(shí)針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，降低閱讀理解難度，增加課堂趣味性，并且還可幫助學(xué)生提高閱讀技巧與理解能力。

四、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)

興趣是最好的老師，是使學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的根本動(dòng)力。因此，要讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。我們通過(guò)舉辦思維導(dǎo)圖比賽、思維導(dǎo)圖知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極展示自己的作品，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中受到肯定。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，打開(kāi)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的思路

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及對(duì)文章理解能力的不足，

導(dǎo)致其在閱讀上存在較大的問(wèn)題，存在著理解上的諸多障礙，這樣對(duì)于閱讀就失去了興趣。思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)開(kāi)闊了他們學(xué)習(xí)的視野，幫助他們打開(kāi)理解感知知識(shí)的大門(mén)。除了語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，他們還可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，幫助他們暢游在知識(shí)的海洋中，打開(kāi)更為廣闊的天地。

（二）不斷提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，激發(fā)他們使用思維導(dǎo)圖的積極性

孩子們眼中的世界雖然是豐富多彩的，但是他們認(rèn)知事物的角度總是很單一。思維導(dǎo)圖其實(shí)就是不斷引導(dǎo)孩子們從不同的角度去認(rèn)知，從不同的視角去看待事物，盡可能地拓展孩子們的視野，提高他們思維的多樣性?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思維導(dǎo)圖就是培養(yǎng)孩子們?cè)诳吹耐瑫r(shí)還有動(dòng)腦思考，把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合在一起。只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著思考去學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更加深入理解，學(xué)到的知識(shí)才能更加牢固地記憶在頭腦之中。

（三）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育的新形勢(shì)下有很多課堂教學(xué)模式值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但是無(wú)論何種教學(xué)模式總感覺(jué)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候總是難以架構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是感覺(jué)零零散散，難以形成較為整體的認(rèn)知概念和較為系統(tǒng)的知識(shí)框架。而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，這種發(fā)散又是以一個(gè)知識(shí)中心為主展開(kāi)的，從不同的方向、不同的層次、不同的角度發(fā)散開(kāi)來(lái)，引出與學(xué)習(xí)中心相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)。這樣學(xué)生頭腦中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是一個(gè)整體性的架構(gòu)模式。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)整體的，能夠融合較多知識(shí)的信息平臺(tái)，所以思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，而且有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析概括能力、方法遷移能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及閱讀內(nèi)容，科學(xué)地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)示范、引導(dǎo)和實(shí)踐，使學(xué)生的高階思維培養(yǎng)落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：張萍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣一悟小學(xué)。