孟昭城

提倡開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)意，并且用實(shí)際行動(dòng)讓創(chuàng)意變?yōu)榫唧w物品的過(guò)程，就是創(chuàng)客教育。實(shí)踐與創(chuàng)造自身產(chǎn)生的想法，就是學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)客教育的主要目的。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)客教育的影響下，產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的變革，將數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐驗(yàn)證有機(jī)結(jié)合，從而有效培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維層面的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)這一工具學(xué)科的特性，促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

一、學(xué)生可以進(jìn)行更多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用創(chuàng)客教育的過(guò)程中，利用中學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及在創(chuàng)客教育理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)三維建模實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證。例如教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以協(xié)助學(xué)生利用搭建數(shù)學(xué)模型的方式，驗(yàn)證“勾三股四弦五”的定義，將勾股定理相關(guān)的教具進(jìn)行制作。

在搭建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)構(gòu)建模型，不能強(qiáng)制要求學(xué)生們只運(yùn)用一種建模方法，讓創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。在這一過(guò)程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師只是“技術(shù)的指導(dǎo)者”，在學(xué)生構(gòu)建模型的時(shí)候與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生們心中的想法能夠直接表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，這樣做才能夠體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的真正意義。

二、學(xué)生的思維能力得到鍛煉

要想真正使中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，教師必須采取多樣化的教學(xué)方法，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)下一堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生用不同的思路展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立地展示出完整的數(shù)學(xué)模型，并敘述自身對(duì)該數(shù)學(xué)模型的理解，真正幫助學(xué)生們鍛煉思維能力。

但是必須注意，教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)變更題目的數(shù)據(jù)以及解題條件，避免學(xué)生的思維產(chǎn)生慣性，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠有效地幫助學(xué)生整合知識(shí)，提升運(yùn)算能力。

三、學(xué)生的核心素養(yǎng)得到加強(qiáng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容只注重理論講解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且強(qiáng)制性灌輸冗長(zhǎng)、枯燥的理論，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心所想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是創(chuàng)客教育所提出的新要求，教師可以利用創(chuàng)客教育，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“平面幾何圖形面積”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生走到教室外，讓學(xué)生親自測(cè)量校園內(nèi)花壇的面積，然后讓學(xué)生給出空間設(shè)計(jì)的多種方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算的時(shí)候，教師必須要保證學(xué)生的思考方向不會(huì)出現(xiàn)偏差，然后再幫助學(xué)生進(jìn)行自由的、開(kāi)放性的思考。在上述過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及自身的思維能力，核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

綜上所述，創(chuàng)客教育和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)二者之間，并非簡(jiǎn)單的“1+1=2”的過(guò)程，而是需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師與中學(xué)生的合作與努力。中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法，運(yùn)用全新的教學(xué)方式以及觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，保證學(xué)生的全方位發(fā)展。