韋小玲

在初中語文教學(xué)中，教師可以在聚焦課堂資源的基礎(chǔ)上展開群文閱讀，將一篇或若干篇課文作為閱讀的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匮a充一些課外讀物，這樣能有機地利用課本資源。同時，教師在組織學(xué)生展開群文閱讀的過程中，還要注意引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)生在多文本語境的交叉建構(gòu)中拓寬閱讀視野，掌握閱讀方法，開闊思維角度，參與體驗過程，從而提高閱讀效果。

我讓初二的學(xué)生在暑假期間完成了《紅星照耀中國》和《昆蟲記》兩本書的整本閱讀，在開學(xué)之初就讓他們結(jié)合自己的閱讀完成這兩本書的思維導(dǎo)圖，我給學(xué)生提示的是從兩個方面去構(gòu)思：一方面是求同，另一方面則是求異。有的學(xué)生在設(shè)計《紅星照耀中國》的思維導(dǎo)圖中以人物為線來構(gòu)思出毛澤東革命的一生和文學(xué)的一生，除了書中的內(nèi)容還列舉了他在長征中的事跡，以及他的文學(xué)著作，這就是求同思維;有的同學(xué)閱讀《昆蟲記》后，根據(jù)昆蟲生活習(xí)性的異同來進行行設(shè)思維導(dǎo)圖，這就是求異思維;有的同學(xué)還根據(jù)自己的觀察提出了不同意見，這就是逆向思維。

群文閱讀可以整本書閱讀，也可以一組一組讀，讀多樣化文本的組合。讀后必須要進行思維訓(xùn)練才能達到語言與邏輯的很好結(jié)合，更好地完成寫作。群文閱讀不是簡單的數(shù)量求多，或是泛泛地多讀，也不是形式求豐，而主要是思維的訓(xùn)練、思想的交流，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升思維的品質(zhì)。

例如，陶淵明《五柳先生傳》中的句子“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，沒有把“不求甚解”作為事情的結(jié)束，而是說沒有再去在字面上多作分析，把困惑之處仍舊記在心上。一旦遇到其他的詩文，或生活中的某些感受，有了新的感悟，觸類旁通，就把疑惑解決了。從整篇文章著眼，聯(lián)系陶淵明其他有關(guān)的詩文，收獲一定會更多一些。

在教授《祝?！愤@篇課文時，可以組織學(xué)生參加“魯迅筆下的這一類人”群文閱讀活動，讓學(xué)生嘗試閱讀《孔乙己》《白光》《幸福家庭》等魯迅的其他小說，然后以其中的一類人作為對象進行分析。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過撰寫調(diào)查報告的形式表達自己的閱讀感受，嘗試體現(xiàn)出對魯迅作品的理解和感悟。如有學(xué)生重點分析了魯迅筆下的知識分子形象，發(fā)現(xiàn)其筆下的知識分子分為幾種不同的類型，包括被科舉制度迫害的知識分子、資產(chǎn)階級知識分子、解放個性的知識分子和維護封建思想的知識分子等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過作品展現(xiàn)了對現(xiàn)實世界的分析和闡述，其創(chuàng)作受到了明治維新等啟蒙思潮的影響，也體現(xiàn)出了魯迅本人的先鋒意識。這樣的分析既讓學(xué)生整合了群文閱讀的收獲，又表達了自己的個性化閱讀感受。

群文閱讀是一種開放式的閱讀，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了這種閱讀形式，更重要的是要讓學(xué)生獲得真正的閱讀體驗。輸出表達的方法能促使學(xué)生得到訓(xùn)練，并展示自己的收獲，從而促使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到可持續(xù)發(fā)展。