黃仙桃

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀古今中外的人物傳記回憶錄等作品，能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，形成一定深度的思考與判斷。高中語文必修一第三單元是寫人記事的散文，教學(xué)這些篇目時(shí)最適合采用情境創(chuàng)設(shè)法。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的情境，提高散文教學(xué)的課堂效率，激活語文課堂呢？筆者從以下四個(gè)方面來談情境教學(xué)法在散文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、目中有人，基于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境

高一的學(xué)生情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，充滿青春的熱情，對美好的生活充滿向往。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把握這一點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本。

在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，筆者是這樣設(shè)置情境的：第一步，由詢問學(xué)生的男神是誰作為導(dǎo)入，接著給出一張梁啟超的圖片，讓學(xué)生猜哪件事情不是梁啟超先生經(jīng)歷的;第二步，自由表白，拋出課前預(yù)習(xí)的問題，就自己喜歡的描寫梁任公先生性格、品行、才華、情感的某一個(gè)方面的語句，在課文空白處做批注;第三步，教師整理出梁任公先生演講的特點(diǎn)。

這樣的情境設(shè)置是符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律的，也很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而表白的環(huán)節(jié)新穎獨(dú)特，環(huán)環(huán)相扣，目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，分析人物形象;二是希望學(xué)生的偶像能夠多一個(gè)梁任公這樣的一個(gè)學(xué)者。

二、言中有情，立德樹人，創(chuàng)設(shè)潤物細(xì)無聲的情境

作業(yè)是反饋課堂效率的方式，也是創(chuàng)設(shè)情境的途徑。布置作業(yè)要注重德育的滲透，在學(xué)生的日常生活中尋找設(shè)置情境的材料。

講完《記梁任公先生的一次演講》一課，我這樣布置作業(yè)：1.利用課下時(shí)間查找各種書籍報(bào)刊、網(wǎng)上資料，為一個(gè)愛國學(xué)者做一張卡片，比如文天祥、錢學(xué)森、陳景潤、李四光等;2.參考現(xiàn)在流行的感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)詞的形式，為梁任公先生寫一段頒獎(jiǎng)詞。作業(yè)設(shè)計(jì)針對不同層次的學(xué)生，難度性呈遞增性。

這樣設(shè)計(jì)，除了給學(xué)生選擇自由，還有兩個(gè)目的：學(xué)生可以通過自主查閱資料的方式來深入了解一個(gè)愛國學(xué)者，這個(gè)學(xué)者也許會(huì)對學(xué)生的人生產(chǎn)生影響;同時(shí)學(xué)生可以積累作文素材。

三、傳統(tǒng)篇目，常教常新，創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的情境

《紀(jì)念劉和珍君》是傳統(tǒng)篇目，傳統(tǒng)篇目如何做到常教常新？那就要以教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的情境，有利于提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

比如，在分析完劉和珍的人物形象后，筆者作拓展延伸：時(shí)代在發(fā)展，青年在進(jìn)步，但是近段時(shí)間一些香港大學(xué)生在敵對勢力的煽動(dòng)下，利益的誘導(dǎo)下，毫無理智地干出賣國求榮的行為，比如縱火、堵路、侮辱國徽、毀壞國旗、沖擊政府法制部門、襲警等，對比劉和珍，你有何感想？請你寫一篇不少500字的文章，思考青年人在新時(shí)代下如何踐行愛國理念。

引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)篇目與時(shí)事新聞聯(lián)系起來，同時(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生理解傳統(tǒng)篇目，又可以使學(xué)生的寫作能力有了提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)解決重難點(diǎn)的情境

設(shè)置情境最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果它不是以教學(xué)目標(biāo)為中心，那么它就是毫無意義的。在上《小狗包弟》一課的時(shí)候，筆者先利用PPT展示了一組虐貓的圖片，看完圖片教師問學(xué)生看完這些虐貓的圖片有什么感受，然后引導(dǎo)學(xué)生有惻隱之心、有良知的人不會(huì)這樣虐貓，而巴金也把自己的小狗送去解剖，而巴金是崇尚人道主義的，引導(dǎo)學(xué)生思考巴金這么做的原因。這樣設(shè)置的情境新鮮典型，學(xué)生能立刻想到兩者的相同點(diǎn)。

總之，在語文散文教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，巧設(shè)作業(yè)，潛移默化中進(jìn)行正確的三觀教育，遇到傳統(tǒng)篇目，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，改變教學(xué)模式。