李靜

摘 要：課程評(píng)價(jià)是學(xué)校課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文主要探討了中職一體化課程的特殊性、課程評(píng)價(jià)的含義及其方法，并以中職一體化課程——工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，論述了中職一體化課程評(píng)價(jià)的組成要素，以及各要素在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中的具體內(nèi)容呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職 一體化課程評(píng)價(jià) 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)

課 題：本文系2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維修課程開發(fā)”（課題編號(hào)：GXZZJG2016A016）的階段性成果;2019年廣西技工教育“十三五”期間第二批立項(xiàng)科研課題“新建構(gòu)主義的《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》SPOC課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JGZ11）的階段性成果。

中職一體化課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和部分專業(yè)拓展課程，在中職教學(xué)中，一體化課程占有重要的地位。一體化課程是將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合形成的一體課程。一體化課程具有理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、遵循技術(shù)技能要求與遵循社會(huì)規(guī)范相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合等顯著特征。一體化課程按照個(gè)人的職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)一體化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能擁有崗位能力，而且還能具備該職業(yè)的綜合能力，即與人交流、與人合作及解決問(wèn)題等核心能力。與此相對(duì)應(yīng)，在一體化課程的教學(xué)中，一方面需要教師傳授理論知識(shí)和操作技能，另一方面要將真實(shí)的工作情景呈現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中工作。

一、課程評(píng)價(jià)概述

課程評(píng)價(jià)發(fā)展至今，具有代表性的評(píng)價(jià)模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、外觀評(píng)價(jià)模式和差距評(píng)價(jià)模式五種類型。本文研究的中職一體化課程的課程評(píng)價(jià)，其方式既有定量的方法也有定性的方法;對(duì)象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等諸種課程要素;對(duì)象的范圍包括課程計(jì)劃本身，參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校以及課程活動(dòng)的結(jié)果（即學(xué)生和教師的發(fā)展）。

二、中職一體化課程評(píng)價(jià)

一體化課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)的課程，有其自身的特殊性。通過(guò)一體化課程教學(xué)活動(dòng)，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括職業(yè)能力在內(nèi)）可以得到提高。對(duì)這類課程的課程評(píng)價(jià)，需要一種廣泛的、力求量化的、質(zhì)的評(píng)價(jià)。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，該課程是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容包括機(jī)器人的概述、工業(yè)機(jī)器人的組成與技術(shù)參數(shù)、工業(yè)機(jī)器人的機(jī)械系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人的控制系統(tǒng)和工業(yè)機(jī)器人的簡(jiǎn)單示教操作及坐標(biāo)系設(shè)定等方面。該課程具有知識(shí)覆蓋面寬、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在專業(yè)課程體系中起著基礎(chǔ)性的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)核心課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)該門課程的評(píng)價(jià)，由專業(yè)科（或教務(wù)處）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師和學(xué)習(xí)課程的學(xué)生三個(gè)要素組成。

（一）專業(yè)科（或教務(wù)處）評(píng)價(jià)

專業(yè)科（或教務(wù)處）對(duì)一體化課程有宏觀把控的義務(wù)和能力，是掌握學(xué)校教學(xué)資源的重要部門，具備易于獲取教學(xué)素材的顯著優(yōu)勢(shì)。教學(xué)素材是指在各級(jí)各類教師教學(xué)能力大賽中參賽教師的眾多獲獎(jiǎng)作品，這些作品經(jīng)歷了大賽的淬煉并得到專家的肯定，具有一定的先進(jìn)性，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，而且這些作品是公開的。專業(yè)科（或教務(wù)處）對(duì)一體化課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要評(píng)價(jià)該課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)在課程教學(xué)開始之前必須完成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了保證教學(xué)的知識(shí)和技能能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要外，更重要的是計(jì)劃中是否將現(xiàn)有教學(xué)資源充分應(yīng)用于教學(xué)。首先是教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)能夠呈現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程、方便實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí);其次是教學(xué)設(shè)備，包括多媒體設(shè)備和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備;最后是教學(xué)素材，如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)用PPT、微課和教學(xué)研究論文等，重點(diǎn)考核教師是否能夠持有這些教學(xué)素材并有應(yīng)用的方法。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師評(píng)價(jià)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的相關(guān)制度，決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師之間分工明確、協(xié)同工作的特點(diǎn)。在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，各門課程的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)模式都有一個(gè)統(tǒng)一的要求，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教師也有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的課程評(píng)價(jià)，有利于課程目標(biāo)的完成和教師之間的相互學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用聽(tīng)課和評(píng)課的方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否按照本專業(yè)的要求得以體現(xiàn)、教學(xué)資源是否充分地得到利用、教學(xué)方法是否按照專業(yè)的要求達(dá)到團(tuán)隊(duì)制定的標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）學(xué)習(xí)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)

課程教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的收獲，之前做的所有工作，包括課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)場(chǎng)地、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及合作、學(xué)校的教學(xué)管理等，最終以學(xué)生在課程中學(xué)得怎么樣、學(xué)到多少（即目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度）為評(píng)判依據(jù)，由此學(xué)生必然成為課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)一體化課程的課程評(píng)價(jià)，在時(shí)間上分為教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)和教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上則兼顧定量和定性兩個(gè)部分。對(duì)于中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)可以設(shè)置兩次測(cè)評(píng)：一次是完成機(jī)器人的概述、工業(yè)機(jī)器人的組成與技術(shù)參數(shù)的教學(xué)內(nèi)容之后，另一次安排在工業(yè)機(jī)器人的機(jī)械系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人的控制系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之后。完成了工業(yè)機(jī)器人的簡(jiǎn)單示教操作及坐標(biāo)系設(shè)定這一教學(xué)內(nèi)容之后，再進(jìn)行教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)。可量化評(píng)價(jià)由課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的課程階段性測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，包括學(xué)生的理論測(cè)評(píng)、實(shí)踐測(cè)評(píng)和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)三種分?jǐn)?shù)。定性評(píng)價(jià)包括學(xué)生在一體化教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查綜合考查學(xué)生對(duì)于遵守時(shí)間、團(tuán)隊(duì)合作、交流能力、堅(jiān)持能力和專注度等的重視程度和提高的額度。一體化課程評(píng)價(jià)則由學(xué)生自評(píng)（自我感覺(jué)）、互評(píng)（同學(xué)感覺(jué)）和教師評(píng)價(jià)（教師感覺(jué)）組成。

一體化課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)，一方面可使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利于學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等，能夠促進(jìn)所有學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)上獲得充分的發(fā)展;另一方面，教師可據(jù)此適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和節(jié)奏，將一體化課程教學(xué)的立足點(diǎn)始終放在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展上，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。一體化課程教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)，除了具備上述過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的功能外，還具有課程是否達(dá)標(biāo)的重要檢測(cè)功能，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

中職一體化課程的評(píng)價(jià)是一種把靈活多樣的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)整合起來(lái)的評(píng)價(jià)方法具有開放性的特點(diǎn)，代表著把目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向加以綜合的課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向，既強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)主義取向，又兼顧課程評(píng)價(jià)的人文主義取向。這一新的評(píng)價(jià)方法，有利于中職學(xué)校有效實(shí)施課程開發(fā)，將對(duì)中職一體化課程的評(píng)價(jià)起到積極的促進(jìn)作用。

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（作者單位：廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校）