廖志學(xué)

【摘要】習(xí)題教學(xué)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要課型，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和檢測教師教學(xué)效果有不可替代作用。提高習(xí)題教學(xué)效率成為廣大一線高中物理教師最關(guān)心的熱點課題。本文從突出學(xué)生主體地位、科學(xué)選擇習(xí)題、有效講解習(xí)題三方面探討高中物理習(xí)題教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;習(xí)題教學(xué)

物理學(xué)科是高中階段大部分學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)好的學(xué)科。很多學(xué)生反映，課堂上能聽懂物理老師所講內(nèi)容，但到自己做題時卻一點也做不出來。通過新課學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理基本概念、定理、定律都有了大致的了解，但很難理解透徹。在做題的過程中，要求學(xué)生對所學(xué)知識進行正確的重現(xiàn)、整理、歸納、應(yīng)用，若學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律認(rèn)識模糊和不正確勢必影響他們解題的結(jié)果。習(xí)題教學(xué)正是能突破這種教學(xué)困境的最好課型。

一、突出學(xué)生主體地位

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動參與的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能主動、快樂地學(xué)習(xí)。物理習(xí)題課教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷物理過程分析，參與知識生成過程，自主歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。

在前些年，筆者曾做過一個對比教學(xué)實驗。甲、乙兩個班是高一入學(xué)物理成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班。在甲班教學(xué)中，為節(jié)約教學(xué)時間、增加教學(xué)容量、避免解題偏差，從審題到解題，一講到底。上完一節(jié)課下來，教師自我感覺良好，但缺乏學(xué)生效果反饋。在乙班教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生到黑板上寫解答過程，讓學(xué)生講解思路，讓學(xué)生點評。教師在旁邊只是引導(dǎo)、補充、糾正。每節(jié)習(xí)題課，學(xué)生都很積極參與，課堂效率很高，教師也很輕松。在期末考試中，乙班物理平均分比甲班平均分整整高了10分。從上面的教學(xué)實驗中，我們看到在物理習(xí)題課教學(xué)中讓學(xué)生積極參與課堂活動能良性地促進課堂教學(xué)效果，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)選擇習(xí)題

在進行習(xí)題課教學(xué)前，學(xué)生對相關(guān)知識、定理、定律都有大概的理解。在習(xí)題課中，教師能通過習(xí)題的載體幫助他們更透徹理解所學(xué)知識，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高運用知識解決物理問題的能力。科學(xué)選擇習(xí)題能使習(xí)題課教學(xué)事半功倍。我們可以從以下三個方面探討：

（一）習(xí)題的選擇要注重質(zhì)量，宜精不宜多，可采用“一課一得”形式

一節(jié)習(xí)題課內(nèi)容不可貪多，盡量針對一個教學(xué)難點進行突破，效果更佳，這種處理方式可稱為“一課一得”模式。

案例1? 摩擦力的習(xí)題教學(xué)

在摩擦力習(xí)題教學(xué)中，我們可以圍繞摩擦力問題采取層層推進的模式設(shè)計習(xí)題。兩個完全相同質(zhì)量均為1千克的物體A、B疊放在一起，B受到10N的水平拉力F作用時，A、B相對靜止，整體在水平地面上做勻速直線運動。

問：（1）物體A受到的摩擦力fA，物體B受到地面的摩擦力fB;

（2）若A、B一起以1加速度加速運動時，物體A受到的摩擦力fA，物體B受到地面的摩擦力fB;

（3）若用細線把A、B兩物體連起來，一起放在水平面上，當(dāng)B受到40N的水平拉力作用時，求A、B兩物體的加速度及細線拉力的大小。

（二）習(xí)題的選擇要關(guān)注習(xí)題創(chuàng)新性，關(guān)注社會熱點問題

新課標(biāo)淡化概念，降低難度，強調(diào)物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。在近幾年的高考中，不斷出現(xiàn)與生活、社會熱點相關(guān)的考題。教師在選擇習(xí)題時也要與時俱進，適應(yīng)這種趨勢。在習(xí)題課中有意識地加入與知識點相關(guān)的新穎的習(xí)題。例如，在天體運動的習(xí)題課設(shè)計中，可結(jié)合我國航空、航天的發(fā)展命題。

（三）習(xí)題的選擇要注重針對性，根據(jù)學(xué)生的實際分層設(shè)計習(xí)題，形成“課時教案”

習(xí)題的設(shè)計要分層次，習(xí)題的題量要適中，要盡可能在一節(jié)課內(nèi)完成，實現(xiàn)當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂清，不給下一節(jié)課留尾巴，這樣的教案設(shè)計可稱為“課時教案”。

案例2? 平拋運動習(xí)題教學(xué)

平拋運動習(xí)題難點在于運用“化曲為直”的物理思想，通過“運動合成與分解”構(gòu)建速度矢量三角形和位移矢量三角形。在習(xí)題課中能幫助學(xué)生建立這種思維模式就很成功了。在設(shè)計這一節(jié)習(xí)題課時，練習(xí)不宜過多，我們可以只設(shè)計下面2道習(xí)題。

例1 如圖所示，v0=9.8做平拋運動的物體，飛行一段時間后，垂直撞在傾角=30o的斜面上，求物體的飛行時間？

解析：通過審題，抓住“垂直撞在傾角=30o的斜面上”這一關(guān)鍵信息，畫出速度分解圖，構(gòu)建出速度矢量三角形，根據(jù)分運動公式列式求解時間。

解：小球撞在斜面上的速度與斜面垂直，將該速度分解，如圖：

例2 如圖所示，以初速度v0做平拋運動的物體，飛行一段時間后，垂直撞在傾角=30o的斜面上，求小球在豎直方向下落的距離與在水平方向通過的距離之比？

解析：通過審題，抓住“垂直撞在傾角=30o的斜面上”這一關(guān)鍵信息，畫出速度分解圖，構(gòu)建出速度矢量三角形，得到水平速度與豎直速度之比，通過構(gòu)建位移矢量三角形，求得豎直下落距離與水平距離之比為。

解：小球撞在斜面上的速度與斜面垂直，將該速度分解，如圖所示。

三、注重習(xí)題講解的有效性

如何進行習(xí)題的有效講解，更是需要物理教師的用心去思考。習(xí)題講解的有效性，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)要求去判斷，即不能以課堂上老師對習(xí)題講解有多透徹去衡量，更應(yīng)該以學(xué)生對習(xí)題領(lǐng)悟得多少來衡量。有效講解習(xí)題可以從備課、評講方式兩方面下功夫。

（一）備課模式

習(xí)題課備課應(yīng)包括備學(xué)生和備方法兩方面。在習(xí)題講解前，要詳細了解學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和能力程度，做到心中有數(shù)，講解時才能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。備教學(xué)方法包括，哪些地方由教師講，哪些地方應(yīng)由學(xué)生參與點評，對難點應(yīng)采用何種策略去突破等。教師在講解習(xí)題時，要關(guān)注一題多解、一題多變，對要求學(xué)生一定掌握的核心知識點、必考題型等進行適當(dāng)拓展。

（二）評講模式

傳統(tǒng)的習(xí)題評講模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)要求了?，F(xiàn)在很多學(xué)校教室都安裝有多媒體教學(xué)平臺。很多老師在上新課時都會利用多媒體來輔助教學(xué)。筆者認(rèn)為習(xí)題教學(xué)用多媒體來輔助效果更佳。我們可以利用多媒體平臺中的實物投影功能來進行“對比點評”習(xí)題教學(xué)。

案例3? 動量守恒習(xí)題教學(xué)

例題：如圖，光滑水平面上有三個質(zhì)量均為m的物塊A、B、C。速度為的A物塊從左邊碰撞左端連有輕質(zhì)彈簧的B物塊，當(dāng)彈簧被壓縮到最短時，B與C恰好相碰并粘接在一起。

求：（1）整個系統(tǒng)損失的機械能;

（2）彈簧的最大彈性勢能。

課堂評講設(shè)計：課堂上，學(xué)生在座位上解答例題，老師在教室里巡視，并用筆把學(xué)生解答的典型問題及對應(yīng)學(xué)生姓名記錄下來。把剛才記錄下來的學(xué)生的答卷通過多媒體平臺的實物投影功能投影到屏幕上，讓學(xué)生現(xiàn)場參與點評，讓學(xué)生親身經(jīng)歷錯誤發(fā)生過程，充分調(diào)動學(xué)生積極性。還可以通過兩份答卷同時投影，讓學(xué)生自主對比發(fā)現(xiàn)問題、錯誤。

四、結(jié)束語

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要課型之一。教師在平時的教學(xué)活動中，多總結(jié)，多反思，針對存在的問題多想辦法，在習(xí)題的設(shè)計上多思考，在習(xí)題的講評中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自覺、主動、積極地參與課堂教學(xué)，進而提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]宋海燕.高中物理習(xí)題課有效性教學(xué)的初步探究[J].理科考試研究，2016（7）：47.

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