葉海英

【摘要】本文以一則學(xué)生對抗性拒學(xué)案例為縮影，總結(jié)以內(nèi)省、觀察、溝通為途徑找出學(xué)生的行為目的，打破舊有不良師生關(guān)系，重建新的和諧融洽師生關(guān)系的方法，促使教育教學(xué)工作取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】行為目的;師生關(guān)系

《中小學(xué)德育工作指南》中指出要通過課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人和協(xié)同育人六個(gè)途經(jīng)實(shí)施德育工作。一線教師是將每個(gè)德育工作要求落細(xì)落小落實(shí)的執(zhí)行者，學(xué)生則是德育工作的對象，因此師生關(guān)系能直接影響德育工作的效果。和諧平等的師生關(guān)系有助于德育工作的順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，事半功倍;對抗的師生關(guān)系則會(huì)使德育效果大打折扣?！肮拾财鋵W(xué)則親其師，樂其友而信其道”。在對抗性師生關(guān)系中，重建師生關(guān)系至關(guān)重要。

案例：對抗性“拒學(xué)”

學(xué)生小浩經(jīng)常擾亂課堂，干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂以與老師辯爭為主。當(dāng)老師讓全班同學(xué)進(jìn)入到某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他會(huì)當(dāng)堂大聲說“我不做”“我就不讀”拒絕參與。與老師對抗是他的常態(tài)，這種對抗不僅是語言上的辯駁，還有學(xué)習(xí)上的拒絕?？傊痪湓?，“叫他向西，他偏要往東”，他的行為往往與教師的要求背道而馳，教師的道理勸服和溫情感化都不起作用。對他來說，通過拒絕學(xué)習(xí)來挑戰(zhàn)老師的權(quán)威就像一場游戲。簡單的道理教育已經(jīng)不適用了，必須尋求其它的教育思路。當(dāng)被小浩激起的憤怒和教育無力感平靜下來時(shí)，筆者不禁思考：他真的討厭學(xué)習(xí)嗎？他的厭學(xué)行為出現(xiàn)在各學(xué)科嗎？他的行為目的又是什么？

美國心理教育學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂箤和袨闅w結(jié)于四種模式：積極—建設(shè)型（在班上力爭上游，通過成為班上學(xué)習(xí)上的佼佼者，從而展現(xiàn)自己的價(jià)值和貢獻(xiàn)的孩子）、積極—破壞型（班級中的小丑、惡霸、粗魯和目中無人的叛逆者）、消極—建設(shè)型（用自己的可愛和撒嬌設(shè)法得到老師特別關(guān)注和青睞的孩子）和消極—破壞型（那些懶惰和頑固的孩子）。而兒童的行為目的也可分為四類：尋求關(guān)注、權(quán)力、報(bào)復(fù)和展示自卑。尋求關(guān)注是唯一四種行為模式的共同目的，權(quán)力或者報(bào)復(fù)主要是通過積極和消極的破壞型方法來實(shí)現(xiàn)。

為了找出小浩的行為目的，筆者與科任教師和他父母進(jìn)行了詳細(xì)的溝通，發(fā)現(xiàn)他的拒學(xué)行為主要集中在語數(shù)兩科。而通過他的課后作業(yè)的上交情況和父母的反饋，他在家時(shí)并沒有明顯表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的厭惡、抗拒和逃避行為。很顯然，小浩的厭學(xué)行為大部分歸結(jié)于“我”。那他對抗性厭學(xué)行為的目的到底是哪個(gè)呢？他的行為已經(jīng)引起了筆者的注意，在筆者投以關(guān)注之后為何沒有得到改善？可見尋求關(guān)注不是他的主要目的，對照他的行為已經(jīng)他的語言“我不……”“我就是要老師難過”，明顯對應(yīng)了“報(bào)復(fù)”。他要為自己受傷的感情復(fù)仇。孩子都是敏感的，在教師一遍遍糾正他的行為時(shí)他是否感受到了排斥？此刻，他的拒學(xué)行為和教師的糾正教導(dǎo)變成了一個(gè)斗爭，其中的敵意變得更加強(qiáng)烈了。學(xué)生越發(fā)覺得被教師排斥、討厭，教師愈加感覺到自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)和教育失敗的無力感。

明確了小浩對抗性拒學(xué)的目的后，筆者從受傷的感覺入手。原來他希望得到教師和同學(xué)的喜歡，但是課堂上被提問次數(shù)比較少，同學(xué)們也很少和他玩，他開始懷疑自己不受歡迎，所以他開始用惡作劇和抗拒學(xué)習(xí)來引起教師和同學(xué)們的注意。然而，隨之而來教師的糾正更讓他感覺到排斥和不喜歡。他不再只希望得到關(guān)注了，傷害教師的感情能讓他獲得勝利的快感，所以對抗性拒學(xué)行為越來越嚴(yán)重。對抗斗爭讓師生關(guān)系惡化，影響教育教學(xué)工作。

挖掘了小浩的內(nèi)心之后，筆者也敞開心扉，讓他明白老師還是很關(guān)注他，對他行為的糾正和教導(dǎo)更是出于關(guān)心，只是不明白他的感受用了錯(cuò)誤的方法，然后商量著他不再對抗教師，筆者對他的行為不再是第一時(shí)間批評，約法三章把心里話告訴對方。這次會(huì)談之后，小浩偶爾還會(huì)在課堂上拒絕學(xué)習(xí)，想試探教師是否不再指責(zé)，而筆者也做到了，一遇到他的課堂厭學(xué)行為時(shí)不再是第一時(shí)間指責(zé)他，而是采取其它方式給以他關(guān)注或者引導(dǎo)，比如，“這個(gè)環(huán)節(jié)你是不是在家已經(jīng)練習(xí)一遍了？那你可以看看你的同桌是否需要你的幫助？”或者“我相信這個(gè)環(huán)節(jié)你肯定能做得很好，一會(huì)向同學(xué)和老師展示一下你的成功”。從此之后，小浩的對抗性拒學(xué)行為“痊愈了”，我們的關(guān)系也融洽起來。

師生關(guān)系在教育教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，是教育活動(dòng)得以展開的心理背景，并制約著教育的最終結(jié)果。拒學(xué)只是師生對抗的一個(gè)小縮影，一旦師生關(guān)系進(jìn)入到對抗階段，那么，不管是知識教學(xué)還是品德教育都將舉步維艱，必須透視學(xué)生行為目的，找出舊有關(guān)系的癥結(jié)，重建師生關(guān)系。

一、內(nèi)省

內(nèi)省自己對學(xué)生行為的第一情緒反應(yīng)。因?yàn)楫?dāng)教師被激怒，感到自己的地位、權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，從而沖動(dòng)反應(yīng)，雙方很容易上升到斗爭狀態(tài)，學(xué)生和教師都在為自己受傷的感情復(fù)仇，教師的糾正厭學(xué)教育不僅沒有效果，還是促使學(xué)生的厭學(xué)行為加重，進(jìn)入到一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。在對抗師生關(guān)系中，很多教師并不知道自己簡單的糾正行為恰恰滿足了他的目的，我們必須小心，不要掉入陷阱，冷靜通過自己的情緒的第一反應(yīng)找到學(xué)生厭學(xué)目的的蛛絲馬跡。一個(gè)學(xué)生積極向上，勤奮學(xué)習(xí)，在班里爭當(dāng)班干部以獲取教師的關(guān)注和一個(gè)學(xué)生故意做錯(cuò)事引起教師注意都是同一目的，但教師對同一目的不同表現(xiàn)的激發(fā)的情感也不一致，內(nèi)省是重建師生關(guān)系第一步。

二、觀察

觀察學(xué)生對糾正行為的反應(yīng)。學(xué)生對教師的糾正行為有什么反應(yīng)，也取決于他的目的。教師的苦惱往往和學(xué)生的目的有關(guān)。如果只是尋求關(guān)注的學(xué)生，當(dāng)教師把眼光投向他時(shí)，給與他足夠的關(guān)注，他的行為就應(yīng)該會(huì)有所收斂。而出于報(bào)復(fù)的目的，教師的批評和簡單粗暴的說教只會(huì)刺激學(xué)生更想反抗，只會(huì)使形勢惡化。教師明智的做法是在試圖糾正學(xué)生行為時(shí)，密切關(guān)注他的反應(yīng)，從而調(diào)整教育方法。享受權(quán)利的學(xué)生，對于班干部職位有著非常大的渴望。擁有班干部身份會(huì)讓他的學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極向上;而失去了班干部的光環(huán)，則會(huì)讓他失去動(dòng)力。

三、溝通

與學(xué)生進(jìn)行“有效”的溝通。有效的溝通應(yīng)該是沒有情緒化的，只與事實(shí)有關(guān)。如果溝通里充滿了指責(zé)和譴責(zé)，就會(huì)激起對抗，誰也不會(huì)認(rèn)真聆聽對方。教師應(yīng)該是冷靜友好的，與他一起找出他行為目的。確認(rèn)了學(xué)生的行為目的之后，再采取相應(yīng)的教育方法。如果是尋求關(guān)注，就指導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)注的其它積極做法和方法;出于報(bào)復(fù)的對抗性拒學(xué)則要率先化解雙方的負(fù)面情緒。注意一點(diǎn)，在成功解決學(xué)生的誤解之前，教師首先必須表達(dá)對學(xué)生感覺和想法的理解和同情。

和諧的師生關(guān)系是德育工作的助推力。當(dāng)師生關(guān)系變得對抗、惡化時(shí)，教師要通過內(nèi)省、觀察和溝通透視學(xué)生的行為目的，重建和諧融洽師生關(guān)系，讓師生之間的情感成為教育工作的加速器。

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