王天雪

隨著信息化、智能化時代的到來，高校開展計算機基礎教育正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在經濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代，計算機已成為各行各業(yè)必不可少的生產力工具，傳統(tǒng)行業(yè)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，面臨這一形式，高校要緊抓計算機基礎教育，讓計算機知識普及至每一位學生。本文從計算機基礎教育的現(xiàn)狀進行分析，針對學生基礎差、學習效率低等問題，提出通過邏輯思維培養(yǎng)來提升學生對計算機知識的學習掌握。

計算機自誕生以來，已成為人類社會進步、生產效率提升的重要工具，其運用到各行各業(yè)，并為該領域帶來了大的變革。同時，計算機的普及已成為全人類的共識，掌握計算機知識是各行業(yè)各崗位的基本要求，也是個人競爭力的重要體現(xiàn)。計算機基礎教育從這一時刻開始，已成為教育的重要組成內容，在我國各大高校，計算機基礎教育課程已成為各專業(yè)必修課程。因此，根據(jù)計算機知識的特點，本文采用了基于邏輯思維的培養(yǎng)方案，通過實踐對知識進行掌握，使高校學生掌握良好的計算機學習思維。

計算機基礎教育現(xiàn)狀

經過多年的發(fā)展，高校的計算機基礎教育已逐漸趨于成熟。首先，計算機基礎教育受到了高校的重視，通過大力扶持、人才引進等多種方法，保障了計算機基礎教育的師資及環(huán)境前提。根據(jù)校、院、系各級組織架構，高校建立了相應的計算機人才隊伍，其在不同層面對高校計算機基礎教育的目的、性質和要求做出了論斷，并根據(jù)自身特點和實際情況，逐步開展適宜的計算機基礎知識學習。隨著信息化發(fā)展，計算機基礎教育正發(fā)生較大變革，以往只能通過理論加機房實踐的形式不再是高校開展計算機基礎教育的唯一選擇。高校將計算機基礎教育作為核心競爭力，并大力投入人力和物力，通過提升計算機基礎教育質量達到人才培養(yǎng)的目標。從教材的選擇上看，目前高校對計算機教材的選擇已經逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢，從引進、吸收、發(fā)展三個步驟開展特色教學的教材編撰，其教材往往具有專業(yè)特色，適合本校各個專業(yè)、年級。這些教材的編撰水平也逐年提升，從計算機基礎到計算機進階技術均有涉及。在各方面的努力下，高校的計算機基礎教育已提升一臺階，但近年的計算機技術飛速發(fā)展，高校計算機基礎教育改革速度已逐漸不能適應當前的變化，這當中暴露出一些問題。

首先，高校學生的計算機基礎水平差異較大。盡管計算機基礎教育從小學已開展普及，但受各地區(qū)對計算機教育的投入和資源影響，呈現(xiàn)了較大的差異性。就計算機專業(yè)來看，大部分學生在入學前已掌握基本的計算機基礎知識，少數(shù)已具備一定的進階技能，如C語言、計算機網絡等。但其余專業(yè)的學生情況差異較大，少部分學生掌握的計算機基礎知識還停留在基礎Office軟件使用，在計算機管理、應用上并不具備基礎能力。同時，計算機基礎知識男女差異較大，男學生掌握的技能往往比女學生掌握的多，且人數(shù)占比大。部分教師掌握的計算機基礎知識體系也較為老舊，在對學生進行傳授時，不能滿足學生在當前環(huán)境下的使用需求和學習需要，導致部分知識與現(xiàn)實的脫節(jié)。最后，在計算機基礎知識的考核上，采用傳統(tǒng)的應試教育，并不能讓學生掌握計算機里的邏輯思維精髓。部分高校在專業(yè)課必修上，采用傳統(tǒng)的應試考試，雖然以實踐為主，但考核項目的架構不符合當前計算機技術的發(fā)展現(xiàn)狀，容易導致學生在學習中無法形成正確的邏輯思維能力。

綜上，計算機基礎教育取得了較大成就，但同時，暴露出的問題不容忽視，如何掌握計算機的邏輯思維，是學生掌握計算機基礎的關鍵，也應是高等教育必須重視的問題。

邏輯思維概述

邏輯思維內涵

邏輯思維是抽象的思維，也是人類的理性認識階段，是人運用概念、判斷及推理等思維類型反映事物本質與規(guī)律的認識過程。從計算機專業(yè)來看，其主要是由形式邏輯向結構化思維轉換的過程，即從整體開始思考到局部，是一種脈絡清晰、層級分明的思考方式。在計算機領域，計算機的基本運行邏輯是從人的邏輯中的一部分發(fā)展、引申而來的，是人類部分邏輯的方法、大數(shù)量重復和高速度運算。因此，學習計算機基礎知識最重要的目的是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

邏輯思維的價值

通過培養(yǎng)邏輯思維，使人更具有邏輯性或者理性。當開展邏輯思維的學習時，就會以系統(tǒng)性和完備性作為人的培養(yǎng)要求，在通過不同層次的練習后，人的思維逐漸變得結構化，且看待事物更容易看到本質，而非表象。同時，辯證的邏輯思維時進行邏輯抽象的進階，能通過有意識的訓練實現(xiàn)人對事物本質矛盾的探索，在一定程度上揭示其對立統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律。當人進行邏輯思維時，則具備了基本的思考、推導、學習能力，并將所學進行抽象。在計算機學習課程中，由于邏輯思維能迅速讓學生掌握問題的本質，并解決問題，所以可以讓學生通過計算機基礎知識的學習，逐漸形成自有的邏輯思維，并以此解決專業(yè)和非專業(yè)問題。

邏輯思維的核心

邏輯思維能力不僅是計算機基礎學習的重要組成，也是學生在其他學習和就業(yè)中重要的核心能力，擁有這項能力的人，做事情條理清晰，且在學習上有章可循。一般而言，邏輯思維由4部分組成。首先是得出結論，根據(jù)邏輯思維，通過明確和有條理的思辨，得到的結論是可靠的；其次是理清條理，這是邏輯思維的組織過程，是形成正確結論的必經之路；再次是以客觀事實為基礎，即邏輯思維往往建立在具體事物上，且要以客觀事實為基準，不能空談；最后是切中要點，顧及整體平衡。邏輯思維是緊緊抓住要點而展開的思辨，因此是有明確的目的。

計算機基礎教育中的邏輯思維培養(yǎng)方法

計算機基礎課程改革

當前的高校計算機基礎課程應當緊隨時代發(fā)展的步伐，逐步將老、舊技術用新興技術代替。首先，要加強計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)和計算機網絡的基礎知識教學。三大內容涵蓋了計算機基礎知識大部分內容，對硬件或軟件方面均有涉及，他們的普遍適用性較好，適合大范圍在高校推廣和普及。其次，完成基礎知識體系搭建后，要通過數(shù)據(jù)結構、算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、常用編程語言等的體系化學習，將計算機基礎扎實牢固。由于計算機已廣泛運用于各個學科，其在統(tǒng)計、分析、運算等方面是重要的生產力工具，因此通過學習，學習相關知識可以加快其邏輯思維的形成。最后，以上課程學習要采用循序推進訓練法開展，通過打下基礎，逐步增強分析思維能力、預見能力，在學習過程中逐步掌握邏輯思維，并以計算機基礎知識為載體，形成邏輯形式，完成計算機基礎知識的掌握和運用。

邏輯思維培養(yǎng)與訓練

選擇了計算機基礎課程教材后，要有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先，運用“PREP+A”進行計算機基礎知識學習。P代表了觀點，即教師想要講授的課程內容的主要觀點是什么。R代表依據(jù)，即根據(jù)主要觀點，引申依據(jù)，通過邏輯的遞歸，對其做出解釋和說明。E代表例證，通過真實的數(shù)據(jù)進行論證，提高主要觀點的說服力。P代表重復結論，確保本次學習的知識要點得到再次強調。A代表反饋，即學生對內容的重復敘述和運用。例如在學習進制時，以二進制為主代表了計算機對數(shù)據(jù)信息的高速自動化處理機制，其信息均以二進制編碼形式存在，以高低電平實現(xiàn)。所以其P為二進制組成了所有的計算機運算，R為當前的計算機普遍采用二進制開展運算，E則用臺式機、燈泡開滅、0-1編碼實例等進行闡述，使觀點更具說服力，最后用P重復二進制組成了計算機運算這一觀點，學生可通過一些練習，自行開展進制轉換的學習，同時舉一反三掌握8進制、16進制等等。

建立項目制培養(yǎng)方案

要形成計算機學科的邏輯思維，必須要通過項目進行訓練。此處的項目是指計算機基礎知識的練習，如通過計算機基本組成的學習，讓學生自行通過模擬軟件組裝一臺計算機，并在其虛擬機上安裝使用軟件，以達到底層到應用層的練習。再高一層次，如學習C語言時，通過每一小節(jié)的知識練習，用一小型項目以達到訓練、掌握的目的。例如在學習C語言的循環(huán)體時，讓學生從生活中尋找一些能夠循環(huán)計算、機數(shù)的模型，用C語言進行實現(xiàn)，比如碼表、日歷等容易用C語言循環(huán)體編寫的小程序。在經過項目制練習后，學生能增強實踐能力。這便是通過項目達到聚合抽象的訓練，增強了學生的創(chuàng)造性思維活力，通過各種項目，形成了他們在計算機基礎知識學習的邏輯思維。

總 結

通過上述方法在計算機基礎教育中不斷加強學生的邏輯思維能力，通過邏輯思維的訓練，又逐步提升學生對計算機知識的掌握，兩者相輔相成。學生掌握了正確的邏輯思維后，能快速學習計算機知識，并形成有效的計算機邏輯思維，提升自身競爭力。

（東北師范大學人文學院）