柴科禮

【摘要】語文教學(xué)，是重視知識(shí)傳授，還是重視習(xí)慣和能力的培養(yǎng)？不容置疑，肯定是既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)習(xí)慣和能力。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀：由于高考“指揮棒”的影響，我們往往忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，而過分夸大了成績的“效應(yīng)”。這樣的結(jié)果就是束縛了學(xué)生的思維，使得他們既不敢有所創(chuàng)新，也不敢“異想天開”，課堂由此也就少了一些意外的“驚喜”，少了諸多精彩的表達(dá)。既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也影響了語文綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì) ?信心 ?習(xí)慣 ?交流 ?合作 ?幽默

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0053-02

我們的課堂，從不缺乏學(xué)識(shí)淵博的老師，但是缺乏恰到好處的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生的疑惑“云開日出”;也不缺乏靈活多樣的方法，但是缺乏溫馨真誠的鼓勵(lì)，讓學(xué)生走出心靈的“陰霾”。只有盡量讓教師“退居二線”，發(fā)揮“軍師”的作用，才能真正讓學(xué)生“領(lǐng)兵打仗”;只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，他（她）才會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，學(xué)生總會(huì)遇到“攔路虎”，這個(gè)時(shí)候不需要老師當(dāng)“武松”，只需要老師“傳授武藝”。即使暫時(shí)失敗，需要的也是老師的鼓勵(lì)。這些來自老師的“美言”，會(huì)讓學(xué)生“如沐春風(fēng)”，從而信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、點(diǎn)撥加鼓勵(lì)，讓學(xué)生信心滿滿

有位學(xué)者這樣說：我們的教學(xué)，說白了就是一種“技術(shù)活”，它的本質(zhì)不在于工作時(shí)的“效率”有多高，也不在于工作的“量”有多少，而在于技術(shù)有多精湛。[1]教學(xué)，不是老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，而是師生同臺(tái)共演的情景劇;老師雖不是課堂的主體，但可以是學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者;學(xué)習(xí)，從不缺乏廢寢忘食的努力，但一貫缺少信心十足的投入。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)“美言”，是學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力，是他們自信的源泉;恰到好處的點(diǎn)撥，是學(xué)習(xí)積極性的推力。在老師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己充滿信心，學(xué)習(xí)也就會(huì)更加主動(dòng)，課堂會(huì)出現(xiàn)更多的“亮點(diǎn)”。

例如聽過竇桂梅的一節(jié)《秋天的懷念》公開課，老師的“美言”對(duì)我啟發(fā)很大。當(dāng)學(xué)生朗讀了作者內(nèi)心獨(dú)白的片段后，老師這樣說：孩子，你讀得真有感情，你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，感受到了他的痛苦;當(dāng)學(xué)生說完自己的感受之后，老師這樣說：孩子，你真會(huì)思考，你已經(jīng)明白了作者所要表達(dá)的情感……諸如此類的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，讓整個(gè)課堂猶如刮過一陣溫暖的春風(fēng)。

有個(gè)學(xué)生對(duì)他媽媽說過這樣一句話：老師夸了他一句，他快樂了兩個(gè)月，每天上課都非常專注，不錯(cuò)過老師講得每一個(gè)字，期望得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。一句話，不，或許就一個(gè)詞，就讓一個(gè)小孩子快樂了兩個(gè)月，那如果老師每天都這樣“口吐蓮花”的話，那教室定會(huì)溢滿花香，學(xué)生定會(huì)終生難忘，回報(bào)老師的除了信任和進(jìn)步，當(dāng)然還有滿滿的自信和滿心的感動(dòng)……老師的點(diǎn)撥，猶如“撥云見日”，讓學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑，看到“柳暗花明又一村”的希望;老師的“蓮花”，就像冬日暖陽，讓學(xué)生感受溫暖，努力進(jìn)取。在老師“春風(fēng)”般的鼓勵(lì)之下，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，同時(shí)也對(duì)自己充滿信心，從而更加信服老師，在課堂上更加活躍、更加主動(dòng)，這是我們教學(xué)的希望，也是最終的目標(biāo)。

二、情境加引導(dǎo)，讓學(xué)生樂在其中

有師云：“要想讓一節(jié)語文課實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值和意義，就不能忽視課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)?！盵2] 情感體驗(yàn)和表達(dá)是人類與生俱來的本能，如果說理性是冷靜的思考，那么情感就是熱情的表達(dá)。情感讓理性充滿溫馨，理性則讓情感不至于盲目，只有二者互相補(bǔ)充，才會(huì)更加完善。教師的課堂教學(xué)，就是將理性和情感完美結(jié)合，充分利用教學(xué)藝術(shù)，配合以各種教學(xué)手段，營造輕松愉悅之情境，激發(fā)學(xué)生之學(xué)習(xí)情緒。尤其是語文課堂，在語言表達(dá)的同時(shí)，更重視情景的再現(xiàn)。這種再現(xiàn)方式，除了語言的具體描述之外，還有肢體動(dòng)作語言的表達(dá)，使學(xué)生通過自身的生活體驗(yàn)來表達(dá)對(duì)人、事、物的感受。同時(shí)主動(dòng)汲取，樂在其中，這才是教育的真正價(jià)值所在。

例如：在《將相和》的教學(xué)中，因?yàn)槿宋镎Z言對(duì)話和動(dòng)作非常有特點(diǎn)，為了深刻體會(huì)人物的思想情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)非常必要。我將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如以及侍衛(wèi)，并指導(dǎo)他們通過人物的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作來“重現(xiàn)”經(jīng)典場(chǎng)面。重在通過表演來感受人物的思想，表現(xiàn)人物品質(zhì)，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充則是對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化和升華。

我們的語文教學(xué)，需要通過言語上的交流和表達(dá)來分享知識(shí)和信息，但是更需要在“真實(shí)”的情境中“感同身受”人物的喜怒哀樂。傳統(tǒng)的語文課堂，過分重視了言語詞匯的重復(fù)記憶，忽視了情感體驗(yàn)的教育;過分夸大了應(yīng)試的效益，忽視了它是交流的工具?？菰锏恼n堂讓人沉悶，愉悅的情境好似清風(fēng);抽象的知識(shí)讓人厭煩，輕松的情境好像朗月，讓人心動(dòng)神移，不亦樂乎。情境再現(xiàn)，不是無目的登臺(tái)表演，而是有準(zhǔn)備的精華沉淀，情境再現(xiàn)，永遠(yuǎn)是語文課堂最精彩的環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到作者的思想，它讓人物的美好品質(zhì)從文本融入生活。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，“演中學(xué)”，這樣才能讓他們學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得快樂，達(dá)到“學(xué)以致用”的境界。

三、合作加參與，讓思維多元發(fā)展

大家都認(rèn)為：課堂教學(xué)就是以老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主，這無可非議。只是我們的課堂多了些許“主動(dòng)灌輸”，少了一些主動(dòng)參與，讓課堂顯得有點(diǎn)過于嚴(yán)肅和“公式化”。對(duì)于生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，又怎會(huì)甘于這樣的無味課堂呢？這不僅是學(xué)生的不適應(yīng)，就連老師也感覺到了這種方法的沉悶和無趣，于是乎提倡“主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐”的合作學(xué)習(xí)方式，猶如給課堂注入了新鮮“血液”，讓人眼前一亮。在“輸血”的過程中，學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的交流，思維不斷地擦出創(chuàng)新的火花。他們不僅意識(shí)到了合作的重要性，而且提高了能力，培養(yǎng)了習(xí)慣。同時(shí)，他們知道了如何與人分享，如何汲取別人身上的優(yōu)點(diǎn)來不斷地完善自己，養(yǎng)成良好的多元思維習(xí)慣。

例如聽了一節(jié)《猴王出世》匯報(bào)課，老師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，上課時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。有的學(xué)生搜集了《西游記》的相關(guān)資料，有的搜集了人們對(duì)孫悟空的評(píng)價(jià)，還有的搜集了作者的寫作背景……沒有分析舉例，只是引導(dǎo)他們主動(dòng)參與和交流，學(xué)生對(duì)課文所要表達(dá)的思想情感了然于胸。

語文學(xué)習(xí)理應(yīng)如此，思維的創(chuàng)新不可忽視。傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣了把老師當(dāng)作課堂的“主人”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。其實(shí)，老師只是課堂活動(dòng)的策劃者，但不是執(zhí)行者;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而不是旁觀者。我們的教學(xué)，就是為了將學(xué)生帶到“游泳池”邊，引導(dǎo)他們掌握“游泳”的技藝，而不是一直以“救生圈”為基本技能。要教會(huì)他們?cè)陬A(yù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)資料的搜集;在搜集的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法;在交流的過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)，在合作的過程中，學(xué)會(huì)分享;在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)欣賞和汲取……思考，會(huì)讓學(xué)生理性冷靜，也會(huì)讓他（她）有所創(chuàng)新，思維的方向也會(huì)向四面拓展;既掌握了學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了思維的多元化發(fā)展。

四、主導(dǎo)加主體，讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

教育，顧名思義，就是“教書育人”，教書是重點(diǎn)，育人更是關(guān)鍵;教學(xué)，給學(xué)生講授知識(shí)固然重要，但更重要的是教給他學(xué)習(xí)的方法;學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握文化知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)思考。只是在現(xiàn)實(shí)中，教育的主旨往往發(fā)生了錯(cuò)位，過分關(guān)注“教書”，而忽視關(guān)鍵的“育人”，所以也就出現(xiàn)了一些高分低能者，更甚者，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，做人品質(zhì)低劣的現(xiàn)象也層出不窮。不過，隨著教育的改革和發(fā)展，人們也意識(shí)到了這種錯(cuò)位的誤區(qū)。于是，教師的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步由“主播”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生則由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)，需要老師充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：語文教學(xué)中常見的古詩教學(xué)，不需要我們逐字逐句的去解釋和翻譯，只需要指導(dǎo)學(xué)生在吟誦中把握古詩的意境，只需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們通過查資料、知作者、解詩題、品詩情來理解古詩的意義和思想情感。自學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最好的方法，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力最好的途徑。

引導(dǎo)，是老師最好的課堂組織方式;自學(xué)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，資料的搜集，未嘗不是一種學(xué)習(xí)方法。在課堂上，匯報(bào)就是交流與分享的過程，在交流與分享中，才能取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己。在“主導(dǎo)”者——老師和“主體”——學(xué)生的有效配合下，才能將學(xué)習(xí)的意義發(fā)揮到最佳。老師只在講臺(tái)上口若懸河地“演講”，將個(gè)人能力發(fā)揮得“無可挑剔”，而下面的學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容索然無味，這樣的課堂寧可不要！老師在“教”的藝術(shù)上下點(diǎn)功夫，結(jié)果會(huì)讓人眼前一亮。這樣“一亮”的不僅是學(xué)生的“內(nèi)功”，還有“顏值”，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？

五、幽默加微笑，讓課堂更加溫馨

有專家云：幽默是一個(gè)教師是否有活力、魅力、能力的重要標(biāo)志，也是一個(gè)教師的智慧、知識(shí)、修養(yǎng)、靈感在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)，如果再加上極具親和力的微笑，那這個(gè)課堂就是別開生面的“舞臺(tái)”，師生關(guān)系愉快融洽，課堂氛圍愉悅輕松。幽默，既不是單薄的滑稽逗樂，也不是隨意的嘩眾取寵，更不是搞笑式的低級(jí)趣味，它是一種高雅的教學(xué)機(jī)智，也是一種與生俱來的天賦。生活中的幽默，讓我們?cè)凇拜p松一笑”中化解尷尬;課堂上的幽默，則如磁石般富有吸引力，讓學(xué)生沉浸于課堂而流連忘返，讓老師游刃有余地“指揮”教學(xué)。幽默和微笑，注定是語文課堂永遠(yuǎn)的“最佳拍檔”，它讓師生在會(huì)心一笑中化解尷尬，讓沉悶的課堂多了一些風(fēng)趣，讓我們的眼前為之一亮。

例如，學(xué)完《祖父的園子》一課，我讓學(xué)生自己有感情的再讀課文。發(fā)現(xiàn)學(xué)生王玉張嘴打了個(gè)哈欠，并用胳膊碰了一下同桌李菲，小聲地嘀咕什么。我笑著說：王玉，請(qǐng)你去園子里玩一玩。他茫然，我繼續(xù)：我是真心請(qǐng)你去的。全班學(xué)生不知所以然，都看著我倆。我說：打開書，去“園子里”玩。學(xué)生笑了，我笑了，王玉也不好意思地笑了。我問他為什么請(qǐng)他去“園子里”玩，他低聲說，剛才和同學(xué)說話了。你剛才玩累了，是嗎？又是師生發(fā)自內(nèi)心善意的笑聲。

幽默，不是可以隨意“制造”的，絕大多數(shù)是臨場(chǎng)發(fā)揮，但他需要老師運(yùn)籌帷幄的“借機(jī)發(fā)揮”和機(jī)智靈活的“因勢(shì)利導(dǎo)”，這是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，更是一種人格魅力的散發(fā)。這樣的語言，讓課堂熠熠生輝;這樣的魅力，讓學(xué)生如沐春風(fēng);這樣的發(fā)揮，需要高超的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)，還需要豐富的知識(shí)和敏捷的思維，需要融融的愛心和博大的胸懷，以及樂觀的情緒。既然可以在笑聲中幡然醒悟，為什么非要在斥責(zé)聲中“如履薄冰”呢？既然可以“一語雙關(guān)”的提醒，為什么非要“一語道破”的尷尬呢？我們的語文課堂，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛生活的積極性，而不是打擊他們天然萌發(fā)的自然童趣。

教學(xué)，就是一門藝術(shù)，而且是一門獨(dú)特的藝術(shù);教師就是導(dǎo)演，而且是一個(gè)集多重角色的導(dǎo)演。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要會(huì)“導(dǎo)”，還要會(huì)“演”，要充分調(diào)動(dòng)各種感官，將教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性演繹得淋漓盡致，將學(xué)生的天賦充分應(yīng)用起來，讓課堂活潑一點(diǎn)、讓學(xué)生快樂一點(diǎn)，讓老師輕松一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國平.把評(píng)價(jià)說到學(xué)生的心坎上[J].天津教育，2017（12）：54.

[2]張紅梅.優(yōu)化語文教學(xué)，提升語文素養(yǎng)[J].文教資料，2018（22）：36.