承德石油高等專科學(xué)校 李艷艷

前言

工程制圖是工科類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是工科學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)基本的繪圖能力。大多數(shù)院校的工程制圖課都設(shè)置在第一學(xué)期，大一學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，不具備本課程所需的前期知識(shí)，更沒(méi)有相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，招生方式的多元化，學(xué)生存在自主招生和統(tǒng)招生、內(nèi)地學(xué)生和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生教育水平的差異。隨著學(xué)生數(shù)量不斷增加，制圖老師相對(duì)緊缺，很多非機(jī)專業(yè)的課時(shí)也有大幅度的壓縮，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不再適應(yīng)高職院校非機(jī)專業(yè)學(xué)生的具體情況。本人作為一名青年制圖教師，在聽(tīng)課、講課以及與學(xué)生交流的過(guò)程中，總結(jié)了制圖教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提供了相應(yīng)的對(duì)策。

1 制圖課堂中存在的問(wèn)題

第一，制圖教材的內(nèi)容對(duì)于非機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少針對(duì)性。比如，化工專業(yè)、車輛專業(yè)、智建專業(yè)等一些非機(jī)械工科專業(yè)用的教材與機(jī)械專業(yè)是一樣的版本，里面的內(nèi)容偏向于機(jī)械方向多一些，導(dǎo)致很多同學(xué)形成一個(gè)誤區(qū)：制圖應(yīng)該是機(jī)械專業(yè)的課程，與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)不好也很正常。造成了非機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性和主動(dòng)性不高。

第二，多媒體教學(xué)與手工繪圖的矛盾。多媒體上課與板書(shū)授課在很多課程上都存在矛盾，在制圖這門(mén)課程上尤為明顯。多媒體上課，信息量大，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示及三維模型展示，不僅能很好地展示模型結(jié)構(gòu)，還能夠在很大程度上吸引學(xué)生注意力，使課堂內(nèi)容更生動(dòng)。但是信息量大，學(xué)生接受起來(lái)有些困難，結(jié)果就是“一聽(tīng)就懂，一畫(huà)就錯(cuò)”。很多同學(xué)對(duì)三維模型產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴，看著三維動(dòng)畫(huà)感覺(jué)自己都聽(tīng)懂了，會(huì)畫(huà)了，拿起繪圖工具去繪制時(shí)，卻不知從何下手。

第三，合班授課，人數(shù)增多，使得習(xí)題輔導(dǎo)變得困難。制圖是一門(mén)需要多看、多練、多畫(huà)的課程，它不同于理論課程，通過(guò)概念記憶或者公式計(jì)算就可以掌握。傳統(tǒng)的手工制圖要求學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，老師逐一輔導(dǎo)，不僅可以增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，老師還可以了解每名同學(xué)的知識(shí)掌握程度，從而有針對(duì)性地輔導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得到提高。但是現(xiàn)在學(xué)生眾多，一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，逐一指導(dǎo)在時(shí)間上不現(xiàn)實(shí)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。隨著高校的擴(kuò)招，高職高專院校的生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。非機(jī)專業(yè)制圖課時(shí)間緊，內(nèi)容多，課堂安排比較緊湊，這就要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)并認(rèn)真完成相應(yīng)的習(xí)題，但實(shí)際上很少有同學(xué)能做到課前復(fù)習(xí)以及完成相應(yīng)的課后習(xí)題。

2 對(duì)策分析

針對(duì)高職院校制圖課存在的幾個(gè)問(wèn)題，作為一名制圖老師，通過(guò)不斷實(shí)踐，向上課經(jīng)驗(yàn)豐富的制圖教師請(qǐng)教，以及與學(xué)生的交流和溝通，初步采取了一些對(duì)策，并取得了一定的成效。

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑搜集一些與授課專業(yè)相關(guān)的制圖材料，結(jié)合教材將自己工作中的一些經(jīng)驗(yàn)融入其中，使學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用有更加直觀的認(rèn)識(shí)。課前搜集與專業(yè)相關(guān)的圖紙，進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生深切感受到制圖與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，與日后工作崗位的關(guān)聯(lián)性，讓他們深刻意識(shí)到工程制圖的重要性。

（2）多媒體教學(xué)與手工繪圖的矛盾多數(shù)老師都有同感。多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多：信息量大、可以動(dòng)態(tài)演示畫(huà)圖步驟、展示三維復(fù)雜模型，能很好地讓學(xué)生了解圖形結(jié)構(gòu)，正確地繪制視圖；缺點(diǎn)就是：信息量大導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，只能填鴨式被動(dòng)接受知識(shí)，出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一畫(huà)就錯(cuò)”的情況，有的學(xué)生甚至根本聽(tīng)不懂。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出：重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)圖形板書(shū)講解，選取典型模型，指導(dǎo)學(xué)生作圖，從而提高學(xué)生對(duì)作圖過(guò)程的理解，掌握繪圖步驟；要求每位學(xué)生安裝AutoCAD，通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖和手工繪圖相結(jié)合的方式去多做、多練、多畫(huà)[1]。

（3）隨著學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生和老師的比例差越來(lái)越大，逐一輔導(dǎo)根本不可能。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)建設(shè)信息化課程[2]、建立班級(jí)群，增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流，便于學(xué)生及時(shí)解決作業(yè)中的問(wèn)題。信息化平臺(tái)有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、共享性以及文件存儲(chǔ)性，這樣既達(dá)到了輔導(dǎo)的目的，又合理利用了課余時(shí)間。

（4）為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置了豐富的課堂活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、課堂互動(dòng)等以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)融入習(xí)題中進(jìn)行講解，通過(guò)授課方法的改進(jìn)，學(xué)生的積極性普遍有所提高，很多同學(xué)反映不但能聽(tīng)懂了，也會(huì)畫(huà)了，增強(qiáng)了學(xué)好制圖的信心。

3 結(jié)語(yǔ)

由于現(xiàn)在高職院校非機(jī)專業(yè)工程制圖在內(nèi)容、教學(xué)與考核方式上都存在著一定的問(wèn)題,導(dǎo)致了工程制圖課的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。本文對(duì)工程制圖課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革進(jìn)行了初步探討，這種改革應(yīng)該是多方面、全方位的，是持續(xù)進(jìn)行的，應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。