摘 要：MOOC背景下單片機技術課程教學模式采用線上線下的教學方式，能有效地提高學生學習的積極性和興趣，能有效地解決傳統(tǒng)教學模式帶來的學習效率低下的問題，對教學模式進行了淺顯的論述和設計，其實際的可操作性和效果還有待實踐檢驗。

關鍵詞：MOOC；教學模式；課程改革

MOOC（Massive Open Online Courses）的概念最初由加拿大人提出，由于在美國出現的MOOC，即所謂的xMOOC，聚集了許多享譽世界的大學，各大學分別通過大型開放式網絡課程平臺開放課程，因而受到廣泛的關注。單片機技術由于課程較抽象且對學生的專業(yè)技術能力要求較高，一直以來沒有一個很好的教學組織形式，能很好地提高學生的學習興趣，MOOC的出現給該門課程的教學帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，通過MOOC技術手段對單片機技術課程進行教學改革與探索就顯得尤為重要了。

一、MOOC在國內的發(fā)展現狀及教學實踐

國內MOOC的相關研究是從2013年開始的，2013年北大、清華、復旦等國內一流高校陸續(xù)開展了與Coursera、edx等課程提供商的合作，2013年也被稱為“中國的MOOC元年”，據不完全統(tǒng)計，中國高校的MOOC課程已有超過5000門。2012年10月，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會改革與發(fā)展規(guī)劃專業(yè)委員會成立大會暨學術研討會上，與會學者們圍繞MOOC展開了熱烈討論。2013年4月，第四屆全國數字校園建設與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇上，就有涉及MOOC的研討內容，同年6月召開的第九屆全國教育技術學博士生論壇上，北京師范大學黃榮懷教授做了題為“MOOC助力重構學習方式”的報告，總之，國內MOOC相關實踐的數量在逐年攀升，有關MOOC的學術研討活動也豐富多彩。

MOOC課程是將課程的教學內容進行細化，并進行針對性的場景設計，利用視頻制作的技術手段，將一門課程拍攝成很多個短小的視頻，學生通過網絡進行自主學習，并在學習過程中插入闖關式的任務環(huán)節(jié)，這無疑是網絡新生代學生最喜歡的方式，也是他們樂于接受的。單片機技術課程有其固有的教學特點，注重實踐操作能力的培養(yǎng)與提高，但MOOC課程的視頻教學個人覺得比較適合知識點的學習，因此，本門課程可以采用線上線下的教學模式，即針對各個設計好的教學項目，根據所需要的知識點將其細化和組合，進行場景設計，拍攝出相應的視頻文件，并在MOOC提供商的平臺上運行，由學生在線上完成，而技能操作環(huán)節(jié)的內容則根據設計的實踐操作項目，由學生在線下完成。

二、單片機技術課程結構的設計思路及設想

單片機技術課程的線上線下教學模式能較好地解決現有教學模式的難題，針對該門課程的教學內容及項目要求，進行線上教學資源的研究與設計。

由上表可以看出利用MOOC平臺將單片機技術課程中的理論性、知識性的內容根據MOOC的建設要求開發(fā)成線上課程，由學生自學完成，而一些注重實踐操作能力培養(yǎng)的內容則開發(fā)成線下課程，由教師面授完成。

三、單片機技術課程考核方式的探索

本文探索的MOOC背景下的單片機技術課程，在線上環(huán)節(jié)由MOOC的運行模式為每個學生設置學習節(jié)點和學習任務，學生根據任務要求完成相關內容，系統(tǒng)會根據學生的完成情況進行自動評分；在線下環(huán)節(jié)，教師根據項目的完成情況，依據任務工單和評分標準進行綜合評價，在期終的課程成績評價時將線上、線下的評價結果分別按照40%、60%的標準計入總成績。

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科研課題：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題“人才培養(yǎng)模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）。

編輯 王亞青