（新疆柯爾克孜自治州阿圖什市第一中學(xué)，新疆 柯爾克孜 845350）

隨著我國社會的不斷發(fā)展，新課程改革的持續(xù)深入，當(dāng)前教學(xué)理念已經(jīng)與傳統(tǒng)教學(xué)理念有了很大的差別，不再是教學(xué)當(dāng)中教師單方面的權(quán)威教學(xué)，而是當(dāng)下著重體現(xiàn)教學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生主體性。所以，當(dāng)下教師所面對的就是教師怎么強化師生互動、課堂效率、學(xué)生主體性，這些問題都是長期性的艱巨任務(wù)。就通用技術(shù)課程而言，這門課程是新興的學(xué)科，所以在具體教學(xué)當(dāng)中就更需要體現(xiàn)出來學(xué)生的主體性，而且通用技術(shù)這個學(xué)科是需要教師引導(dǎo)，才能順利培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以，通用技術(shù)這個課程教師在課堂中主導(dǎo)越多學(xué)生收獲越少。所以，教師要提高課堂教學(xué)效果，就需要強化學(xué)生主導(dǎo)性。

一、信息技術(shù)與通用技術(shù)融合的可行性

信息技術(shù)和通用技術(shù)的融合并不是強行融合、使用，而是信息技術(shù)與通用技術(shù)之間的融合有非常強的可行性。從這兩個技術(shù)的核心概念來看，信息技術(shù)一般意義上是說利用計算力、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，通過視頻、動畫等形式作為傳播媒介，最終讓理論形象化、生動化；通用技術(shù)一般是指除了信息技術(shù)之外，其他能夠用于生活當(dāng)中且有價值的一些技術(shù)，這些技術(shù)有不同于專業(yè)技術(shù)，屬于基礎(chǔ)類和通用類的應(yīng)用技術(shù)。信息技術(shù)與通用技術(shù)都屬于技術(shù)課程范圍，二者有很多不同，但也有很多共同之處，也能夠融合在一起[1]。

二、信息技術(shù)與通用技術(shù)融合的必然性

從通用技術(shù)當(dāng)下的教學(xué)情況而言，通用技術(shù)課程處于非常尷尬的位置。從學(xué)生的角度來看，高中階段高考科目的壓力都非常大，對于不參與高考的科目則可有可無，并不重視。這種情況非常普遍，該科目教師也無法改變這個大環(huán)境，所以教師也只能通過教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生基于興趣和愛好的情況下去接觸通用技術(shù)，進而達到最終的教學(xué)目的。所以，信息技術(shù)與通用技術(shù)的融合是未來課堂教學(xué)的必然。

三、信息技術(shù)與通用技術(shù)融合的課堂優(yōu)勢

1.能夠為課堂提供教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣

通用技術(shù)不僅僅是生活中基礎(chǔ)的生活應(yīng)用技術(shù)，也是高中的一門學(xué)科。在具體教學(xué)中，教師想要向?qū)W生完整、詳細、準(zhǔn)確地講解科目當(dāng)中的技術(shù)，是非常困難的。這就需要用到信息技術(shù)當(dāng)中的多媒體技術(shù)，通過多媒體的可視化減少學(xué)習(xí)障礙，簡化學(xué)習(xí)流程。例如，在蘇教版高中《通用技術(shù)》課本中“模型或原型的制作”這個章節(jié)，里面要用卡紙做紙橋模型，通過這個模型的制作講解“選擇材料，準(zhǔn)備材料、下料、構(gòu)建、組裝”等手工環(huán)節(jié)，如果僅靠教師的講解讓學(xué)生理解這個過程，那么對教師還是學(xué)生來講都非常枯燥，如果邊實踐邊講解，那么從實踐上來講是不夠的。所以，在正式開始講解之前，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看一下有關(guān)“紙橋模型制作全流程”的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，之后教師再播放一遍視頻，學(xué)生觀看后都能比較清晰地了解這個知識內(nèi)容。通過這樣的技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解紙橋模型的整個制作流程、過程之后，學(xué)生就會有親自動手做的興趣，也能比較清晰地進行動手實操。所以，利用信息技術(shù)當(dāng)中的音視頻、動畫等技術(shù)方式，將枯燥、抽象的理論轉(zhuǎn)換成為視頻的方式呈現(xiàn)出來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠為通用技術(shù)試驗教學(xué)提供輔助

試驗教學(xué)法是在通用技術(shù)教學(xué)中普遍使用且重要的教學(xué)模式。但是在課堂當(dāng)中受到時間、地點、設(shè)備等各方面的限制，有相當(dāng)部分的實驗教學(xué)無法在課堂中進行操作，但是利用信息技術(shù)之后，就可以用計算機進行模擬實驗，例如，風(fēng)洞實驗、碰撞試驗等等。課堂當(dāng)中為學(xué)生提供了相應(yīng)的實驗圖片等，但學(xué)生和教師能救無法僅憑圖片想象實驗場景，但通過信息技術(shù)的使用，學(xué)生能夠直觀地觀看實驗，也能輔助學(xué)生理解實驗?zāi)康摹⑹侄?、過程等等。例如，蘇教版《通用技術(shù)》中“模型或原型的制作”這個章節(jié)，所要制作的紙橋模型，教師就可以通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生作相應(yīng)的準(zhǔn)備，了解實驗中所要關(guān)注的問題，這時再進行實踐就更容易[2]。通過利用信息技術(shù)為通用技術(shù)實驗提供相應(yīng)的服務(wù)，能夠?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)實驗更加清晰化、直觀化，也能更靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為課堂實驗教學(xué)提供強大的輔助。

3.開闊學(xué)生視野

信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠為學(xué)生提供更加龐大、豐富的資源。例如，在蘇教版《通用技術(shù)》中，有關(guān)“工藝”這個章節(jié)中，教師可以提前給學(xué)生觀看視頻“大國工匠”“國寶檔案”等記錄片片段，讓學(xué)生觀看非常漂亮的手工藝品的制作過程。同時，課本中也提及了“紅茶和綠茶的區(qū)別”，這時教師可以將紅茶和綠茶各自的制作工藝流程視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生從可視化的流程當(dāng)中整理出工藝有哪些不同，工藝不同能都產(chǎn)出不一樣的產(chǎn)品。同時，也讓學(xué)生從這些問題和觀看的視頻中欣賞到我國各種頂尖手工藝，開闊學(xué)生的知識面和視野。所以，信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)過程中，能夠通過各種播出的資料開闊學(xué)生的知識面和視野。

4.輔助學(xué)生課余自習(xí)

隨著信息化時代的來臨，各種和技術(shù)有關(guān)的音視頻都能在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中輕易地找到，并可以拿來用到通用技術(shù)教學(xué)中。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，也能夠隨時在線上進行溝通、交流、共享，甚至隨時都能進行線上現(xiàn)場教學(xué)，這極大地方便了知識的傳播和共享。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)獲取各種學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有更好的參考資料和視頻，也能促使學(xué)生之間進行交流、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

目前，我國正處在新課程改革的推進時期，教育逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化、信息化。所以，在高中的通用技術(shù)教學(xué)中，要積極融合信息技術(shù)，充分利用融合優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。