（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

一、研究背景

隨著國(guó)家“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的穩(wěn)步實(shí)施，人們對(duì)于自身健康管理日益關(guān)注。高專院校開設(shè)健康管理專業(yè)，其發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇。我國(guó)職業(yè)教育在教師、教材、教法（簡(jiǎn)稱“三教”）上存在薄弱環(huán)節(jié)，成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）提出了“三教”改革等多項(xiàng)改革措施，以及健全德技并修、產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，旨在打破舊模式、產(chǎn)生新動(dòng)能，釋放職業(yè)教育的生產(chǎn)力，激活職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而推進(jìn)全員全過程全方位（簡(jiǎn)稱“三全”）育人?！敖滩摹备母镒鳛椤叭獭备母锏闹匾糠郑渤蔀槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

健康管理專業(yè)要把握職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，突出類型特點(diǎn)，推進(jìn)“三教”改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時(shí)，在其課程體系改革中需持續(xù)推進(jìn)，及時(shí)將行業(yè)的新醫(yī)療、新衛(wèi)生環(huán)境作為內(nèi)容模塊，融入教材中去，才能滿足專業(yè)的需求，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、服務(wù)型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、健康管理專業(yè)立體化多功能活頁(yè)式教材研究的必要性

1.健康管理專業(yè)教材的應(yīng)用現(xiàn)狀

2019年國(guó)家頒布《高等職業(yè)學(xué)校健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，提出健康服務(wù)與管理專業(yè)意在于培養(yǎng)能夠勝任健康服務(wù)、健康管理、健康促進(jìn)、疾病防控等相關(guān)領(lǐng)域工作，從事健康監(jiān)測(cè)、分析評(píng)估、健康教育、健康咨詢及自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從行業(yè)發(fā)展與崗位需求來(lái)看，當(dāng)前健康產(chǎn)業(yè)鏈過長(zhǎng)帶來(lái)的多元化崗位需求對(duì)高校健康管理專業(yè)課程建設(shè)及教材標(biāo)準(zhǔn)都提出更高要求。分析其應(yīng)用現(xiàn)狀存在以下問題。

其一，健康管理專業(yè)在專業(yè)核心技能教材設(shè)計(jì)中仍然多以學(xué)科主線為邏輯。學(xué)科中重視概念、原理、理論等學(xué)科基本元素為主要構(gòu)成，但職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的要求體現(xiàn)不充分。

其二，健康管理專業(yè)核心技能教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一。傳統(tǒng)教科書出版周期長(zhǎng)、更新速度緩慢，新醫(yī)療、新衛(wèi)生環(huán)境內(nèi)容未得到充分體現(xiàn)，不符合人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)發(fā)展要求。

健康管理職業(yè)模塊的靈活特點(diǎn)決定了教材建設(shè)，如《健康監(jiān)測(cè)技術(shù)》《健康評(píng)價(jià)技術(shù)》《健康管理實(shí)務(wù)》等，應(yīng)走一條多樣化的道路，能夠充分利用行業(yè)企業(yè)的力量，開發(fā)個(gè)性化、模塊化、立體化的職業(yè)教育教材體系[2]。

2.健康管理專業(yè)立體化多功能活頁(yè)式教材研究意義

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。與傳統(tǒng)教材相比，活頁(yè)式教材內(nèi)容以多樣化的媒體資源形式提供，強(qiáng)調(diào)利用不同媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教材的各組成部分形成綜合的知識(shí)體系，從而為教學(xué)資源提供整體解決方案。

對(duì)于健康管理專業(yè)原有實(shí)訓(xùn)課程如《健康監(jiān)測(cè)技術(shù)》《健康評(píng)價(jià)技術(shù)》《食譜編制》等，其學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)工作流程以“工作頁(yè)”呈現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。經(jīng)過一體化專業(yè)課程量身定制，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以把教材中的典型工作任務(wù)材料轉(zhuǎn)化為“自主學(xué)習(xí)材料”，最終以個(gè)性化的“一體化活頁(yè)學(xué)習(xí)材料”呈現(xiàn)出來(lái)。工作頁(yè)的出現(xiàn)基于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是新時(shí)代職業(yè)教育中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用?；铐?yè)式教材突出工作過程知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。同時(shí)，活頁(yè)式教材更加突出思政內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)?；铐?yè)式教材充分發(fā)揮其活頁(yè)功能，為更新舊體系、融入新知識(shí)提高效率[3]。

三、發(fā)展路徑

健康管理作為健康服務(wù)業(yè)新業(yè)態(tài)、健康產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，已成為推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略[4]。職業(yè)教育中健康管理專業(yè)“教材”在“三教”改革中應(yīng)滿足職業(yè)教育類型特點(diǎn)，這是培育健康管理專業(yè)人才研究和思考的重點(diǎn)，其改革及發(fā)展路徑可通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)：

一是在加強(qiáng)與目標(biāo)崗位色實(shí)際任務(wù)相聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用逐漸完善其框架和內(nèi)容；

二是完善教材形態(tài)，對(duì)經(jīng)典的紙質(zhì)教材，通過配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材體系；

三是推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求[5]。

結(jié)語(yǔ)

基于以上論述，“三教”改革背景和健康中國(guó)對(duì)人才的發(fā)展需求，積極探索健康管理專業(yè)立體化多功能活頁(yè)式教材的路徑，使其內(nèi)容對(duì)接企業(yè)典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)工作流程以“工作頁(yè)”呈現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，最終使人才培養(yǎng)更符合健康服務(wù)業(yè)發(fā)展，滿足群眾的健康需求，為實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)2030 戰(zhàn)略”做出積極的貢獻(xiàn)。