（山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261061）

變頻器的應(yīng)用課程，是電氣自動(dòng)化專業(yè)重要的教學(xué)課程之一，在這門課程的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，通常有啟發(fā)式、小組合作式和虛擬對(duì)象式教學(xué)，在這門課程的教學(xué)中，經(jīng)常是以一個(gè)項(xiàng)目的形式開展的，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)教學(xué)，良好地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育核心觀念，最大化地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和思維的發(fā)散，提高了學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，提升了學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)變頻器知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小組合作式變頻器的應(yīng)用教學(xué)

教師在進(jìn)行變頻器的應(yīng)用教學(xué)中，可以采用小組合作式教學(xué)的方法，通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提高學(xué)生在變頻器學(xué)習(xí)上的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

例如，教師在進(jìn)行溫度傳感器與變頻器、相關(guān)儀表與變頻器連接線的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師就可以使用小組合作式教學(xué)的方法，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每個(gè)小組出一位代表為其他小組設(shè)定任務(wù)，所設(shè)定的任務(wù)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，相應(yīng)小組要進(jìn)行任務(wù)的解答，為了全面了解到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)溫度傳感器與變頻器、相關(guān)儀表與變頻器連接線的掌握程度，每個(gè)小組在進(jìn)行任務(wù)解答時(shí)，教師可以給每個(gè)小組 20 分鐘的思考時(shí)間，在每個(gè)小組思考結(jié)束后，小組的每個(gè)成員都要在全班面前選擇合適的傳感器，接線方式，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)試，教師要根據(jù)小組每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，最后哪個(gè)組的分?jǐn)?shù)高，哪個(gè)組就獲得勝利。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，教師可以全面了解每個(gè)同學(xué)，在變頻器應(yīng)用學(xué)習(xí)上的質(zhì)量，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行修正，同時(shí)進(jìn)行小組合作式教學(xué)，有利于提高學(xué)生在變頻器上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，提高學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感[2]。

二、啟發(fā)式變頻器的應(yīng)用教學(xué)

啟發(fā)式變頻器的應(yīng)用教學(xué)，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展是非常重要的，通過(guò)啟發(fā)式變頻器教學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。因此，在實(shí)際的變頻器的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)中，最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合能力。教師要想最大化地發(fā)揮啟發(fā)式變頻器教學(xué)方式的效用，教師就要精心設(shè)定問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題以疑引趣。教師在問(wèn)題設(shè)定時(shí)，一定要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，只有與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能有效地引發(fā)學(xué)生在變頻器方面的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)定時(shí)，還要結(jié)合好學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，避免學(xué)生因問(wèn)題太難，對(duì)變頻器的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)生對(duì)變頻器應(yīng)用學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性[3]。

例如，教師在進(jìn)行攪拌機(jī)變頻控制的教學(xué)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)部分的學(xué)習(xí)思維，教師可以先給學(xué)生們講解下，關(guān)于攪拌機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，在啟發(fā)式變頻器教學(xué)中，教師可以融入問(wèn)題教學(xué)的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以先問(wèn)同學(xué)們，有沒(méi)有見過(guò)攪拌機(jī)，學(xué)生會(huì)回答見過(guò)，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行攪拌機(jī)種類的舉例，在學(xué)生舉例后，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生們，不同攪拌機(jī)在開始工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)生們提出的問(wèn)題中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入到變頻器的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此提高學(xué)生們對(duì)變頻器學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，提升學(xué)生們?cè)谧冾l器應(yīng)用學(xué)習(xí)上的質(zhì)量和效率[4]。

三、虛擬對(duì)象式變頻器的應(yīng)用教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的攀升，帶動(dòng)了我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中的變革和優(yōu)化，尤其在信息化領(lǐng)域中，信息化已經(jīng)覆蓋到了人們學(xué)習(xí)、生活的方方面面，為人們的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)的很大的提升，信息化的涌入，還創(chuàng)新了很多教學(xué)方式，虛擬對(duì)象式就是典型的信息化教學(xué)方式，虛擬對(duì)象式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化便捷、高效，表達(dá)多樣化、方式新穎，不受空間、時(shí)間等因素的限制，可以有效地將項(xiàng)目的具體實(shí)施，展現(xiàn)給同學(xué)們，提高同學(xué)們對(duì)項(xiàng)目實(shí)體的認(rèn)知，提升學(xué)生們對(duì)自動(dòng)化的理解。變頻器的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，但基于種種因素的限制，學(xué)生們并不能實(shí)質(zhì)地進(jìn)行實(shí)踐操作，所以嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生在變頻器方面的實(shí)際應(yīng)用能力的提升，而虛擬對(duì)象式的教學(xué)方法就可以彌補(bǔ)這一問(wèn)題。

例如，教師在進(jìn)行相關(guān)變頻器實(shí)踐教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)前，教師可以將工程實(shí)體和實(shí)操過(guò)程，制成 PPT、動(dòng)畫等形式，在正式教學(xué)時(shí)，為學(xué)生播放相關(guān)虛擬對(duì)象，將真正的實(shí)操流程搬進(jìn)課堂，來(lái)提高學(xué)生在變頻器方面的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的不斷提高，社會(huì)的發(fā)展也穩(wěn)步向前，對(duì)人才的需求也已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才，在傳統(tǒng)模式下的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)不適用于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，尤其是在我國(guó)電氣相關(guān)專業(yè)中，變頻器的教學(xué)對(duì)我國(guó)節(jié)能減排的推進(jìn)，具有非常重要的作用，教師要想提高學(xué)生在變頻器方面的實(shí)際應(yīng)用水平，就要契合時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇契合的教學(xué)方式，展開教學(xué)。