（濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)，山東 濟(jì)南 250100）

“以人為本”管理理念與傳統(tǒng)的管理理念不同，它強(qiáng)調(diào)了“人”在管理中的主體性作用，關(guān)注的是“人”參與管理的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)學(xué)校要搞好自身的管理工作，也應(yīng)將“以人為本”管理理念貫徹執(zhí)行下去，讓小學(xué)管理突顯出人性化的特點(diǎn)，使其走向正常的軌道，得以健康運(yùn)行。

一、以人為本管理理念在小學(xué)管理中的意義

以人為本管理理念是目前學(xué)校管理工作中頗受關(guān)注的新型管理理念，小學(xué)學(xué)校將其融入自身的管理過(guò)程中，具有很好的管理意義。

首先，小學(xué)管理者將以人為本理念貫徹落實(shí)到自身的管理過(guò)程之中，可調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生等主體參與學(xué)校管理活動(dòng)的積極性，提高他們?cè)趯W(xué)校管理中的參與度。以往教師和學(xué)生在學(xué)校管理中的地位較低，缺乏主動(dòng)參與、制定規(guī)則的自由，而以人為本管理卻可克服這方面的問(wèn)題，讓學(xué)校管理煥發(fā)生機(jī)活力[1]。其次，小學(xué)管理者立足以人為本理念展開管理工作，可發(fā)揮“人”的創(chuàng)造力，讓學(xué)校管理走出困境，朝著新的方向發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校管理的個(gè)性化發(fā)展，形成學(xué)校管理的特色。最后，小學(xué)管理者始終在以人為本的理念下推進(jìn)管理工作，可增強(qiáng)管理工作中的人文性與情感性，讓學(xué)校管理得以健康運(yùn)行，為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校管理環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)管理中以人為本理念的實(shí)踐運(yùn)用策略

以人為本理念與學(xué)校管理之間的有機(jī)融合，顯然是新時(shí)期學(xué)校管理的重要發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)管理者可迎合以人為本管理的發(fā)展要求，通過(guò)有效的策略，將以人為本理念全面地融進(jìn)小學(xué)管理過(guò)程之中。

1.基于以人為本理念改進(jìn)小學(xué)管理制度

小學(xué)管理者要開展學(xué)校管理工作，無(wú)法離開管理制度的支持。管理者要將以人為本理念全面滲透在小學(xué)管理之中，應(yīng)注重從管理制度入手，讓管理制度突顯以人為本的特色，讓小學(xué)管理更具人性化，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的現(xiàn)代化這一目標(biāo)提供良好的制度支撐。比如小學(xué)管理者可優(yōu)化教研學(xué)習(xí)制度，讓教師成為教研學(xué)習(xí)的主人翁，在教研學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)校教研工作的創(chuàng)新改革作出貢獻(xiàn)。又比如小學(xué)管理者可立足人本化的管理原則，對(duì)教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)制度進(jìn)行優(yōu)化，要減少教師的教學(xué)懈怠情緒，發(fā)揮教師的競(jìng)爭(zhēng)精神，增強(qiáng)教師開展教學(xué)管理工作的積極性，讓教學(xué)管理呈現(xiàn)出一派好氣象[2]。為了保障學(xué)校管理制度的合理性，小學(xué)管理者還可讓教師也參與到管理制度的制定過(guò)程之中，使其從促進(jìn)教師發(fā)展的角度，為管理制度的制定與優(yōu)化提出個(gè)性化的建議。若是小學(xué)管理者要制定和優(yōu)化學(xué)生管理制度，也可讓教師和學(xué)生都參與到管理制度的制定過(guò)程之中，讓他們從學(xué)生管理的實(shí)際需要出發(fā)，提出個(gè)性化的意見(jiàn)，讓符合以人為本理念的學(xué)生管理制度發(fā)揮其獨(dú)特的作用，提高學(xué)生管理工作水平。

2.基于以人為本理念優(yōu)化校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是校園管理的重要內(nèi)容，因此它也是小學(xué)管理工作的有機(jī)組成部分，其根本目的就是通過(guò)環(huán)境教育的作用，強(qiáng)化學(xué)校管理效果。目前各小學(xué)都在加大校園文化建設(shè)力度，也開始注重將以人為本理念融入校園文化建設(shè)之中，旨在讓人本化的校園文化潛移默化地影響師生，讓以人為本理念深入教師、學(xué)生的心中。而且校園文化可反映學(xué)校的精神風(fēng)尚，它應(yīng)成為學(xué)校開展管理工作的一項(xiàng)基本準(zhǔn)則。因此，小學(xué)管理者可秉承以人為本的理念，推進(jìn)小學(xué)校園文化建設(shè)。

例如，小學(xué)管理者可根據(jù)自身民主立校、以德立校等辦學(xué)思想，在校園文化建設(shè)中組織教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和建構(gòu)學(xué)校的宣傳墻。在宣傳墻上，管理者不僅可以展示校園文化建設(shè)的最新成果，也可在宣傳墻上添加還在建設(shè)中的新內(nèi)容，比如為即將來(lái)臨的“安全周”“健康周”“藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，在宣傳墻上增添與這些活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，讓師生既可以感受到校園文化現(xiàn)有的新風(fēng)貌，又可體會(huì)到校園文化還在蓬勃發(fā)展的生機(jī)活力，有利于師生積極地投入到校園文化建設(shè)之中，既可促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，又可促進(jìn)每位小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.大力加強(qiáng)小學(xué)管理中的情感溝通

在許多小學(xué)學(xué)校的管理中，都傾向于用可測(cè)評(píng)的量化指標(biāo)對(duì)師生進(jìn)行量化考核與科學(xué)評(píng)定。這一管理內(nèi)容雖然突顯了科學(xué)管理的特點(diǎn)，但是卻缺乏人性化的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)公式化管理或硬性管理的缺陷。比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)考核、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核等方面都容易出現(xiàn)這方面的問(wèn)題，小學(xué)管理者應(yīng)針對(duì)這樣的問(wèn)題，在以人為本理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)小學(xué)管理中的情感溝通[3]。而且教師這一職業(yè)比較特殊，要用非常精確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，容易影響教師的積極性。而教師在學(xué)生管理中若是以成績(jī)?yōu)榫_的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，也會(huì)影響學(xué)生在班級(jí)管理中的積極性。

因此，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)小學(xué)管理中的情感溝通。比如管理者可鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，并將這一主動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)行為和教學(xué)效果都納入考核體系中；教師也可同樣借鑒這樣的管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，管理者要加強(qiáng)自己與被管理者之間的情感溝通，通過(guò)積極的思想交流，縮短彼此之間的距離，有利于提高小學(xué)管理的人性化管理水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，以人為本管理理念是小學(xué)管理者優(yōu)化自身管理工作的指導(dǎo)理念，管理者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一先進(jìn)理念在管理領(lǐng)域的重要性，并通過(guò)不同策略將其踐行在小學(xué)管理的過(guò)程中，旨在真正形成以人為本的小學(xué)管理新模式，讓教師、學(xué)生能夠在人本化的管理氛圍下獲得共同的發(fā)展。