（山東省青島第五中學(xué)，山東 青島 266071）

近年來(lái)，筆者和學(xué)校數(shù)學(xué)組的全體教師基于個(gè)性化教育原則，在課堂上如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合方面，開(kāi)展了一系列的探索，逐漸地形成了以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，以導(dǎo)學(xué)提綱作為主要學(xué)習(xí)載體和課堂活動(dòng)為主線的高效課堂模式，在這個(gè)過(guò)程中，我們邊實(shí)踐，邊探索。我們的課堂模式得到我們所在區(qū)教育中心和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并在學(xué)校加以推廣。在此，我們將一些探討和作法交流一下，以期得到專家們的指點(diǎn)。

一、以小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要組織形式

課堂教學(xué)的組織形式的變革是課堂模式變革的基礎(chǔ)。如何將合作學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到課堂上，把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，是我們研究的落腳點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們已經(jīng)形成了一套成熟的做法。

1.科學(xué)合理地分組

小組人數(shù)：4到 6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組（視班額大小，若班額在 40人左右可為 6人小組；30人以下的，可為 4人小組）。各小組之間有相對(duì)的獨(dú)立性和固定性。分組的原則：遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。以 6 人小組為例，每個(gè)小組有 2名優(yōu)生，2名中等生和 2名學(xué)困生組成，保證了組內(nèi)異質(zhì)；同時(shí)每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維程度等大致均衡，做到組間同質(zhì)。我們的實(shí)踐證明，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.明確合理地分工

在小組內(nèi)部進(jìn)行明確的分工是合作學(xué)習(xí)的前提。例如：小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、小組發(fā)言人等，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有自己明確的職責(zé)，以保證每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與活動(dòng)。同時(shí)，每小組內(nèi)部要有一名學(xué)習(xí)好、組織表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。他既是小組活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是本小組其他學(xué)生的“小導(dǎo)師”，協(xié)助教師做好本組同學(xué)的指導(dǎo)、答疑等工作。

3.合理調(diào)控小組之間的關(guān)系

小組之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，就要設(shè)法鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

3.1 首先要鼓勵(lì)小組間的競(jìng)爭(zhēng)：組間同質(zhì)為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了可靠的基礎(chǔ)。在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可采取多種途徑，比如課堂積分等。可以每堂課評(píng)價(jià)，也可以階段性地評(píng)價(jià)，同時(shí)要對(duì)優(yōu)勝的小組予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)每個(gè)小組的成員都積極參與課堂活動(dòng)。

3.2 各小組間還要通力合作：有些復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，可以分解到各個(gè)小組，每個(gè)小組完成其中的一部分，然后在全班對(duì)各小組的情況進(jìn)行匯總，得到完整的結(jié)論。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也極大地提高了課堂效率。

4.給每個(gè)學(xué)生充分的鍛煉和展示機(jī)會(huì)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中大膽地利用小組發(fā)言和學(xué)生講解。許多問(wèn)題，不是我們老師去講解，而是放手給學(xué)生：不同難度的問(wèn)題，交給不同程度的學(xué)生。難度大的問(wèn)題，我們將它分解或轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生完成一個(gè)部分或方面，然后讓他們通過(guò)小組合作、討論等，對(duì)問(wèn)題有更充分、深入的理解，然后用自己的語(yǔ)言和方式表達(dá)出來(lái)。

5.科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方式

5.1 由過(guò)去單純重視個(gè)人努力程度的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.2 將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，不僅有階段性的評(píng)價(jià)，還有每節(jié)課、每天，每周都有對(duì)個(gè)人和小組的過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人參與小組及小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中我們采用的教學(xué)模式并不局限于小組合作，而是根據(jù)不同內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)采取多種形式，比如個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)等。

二、以導(dǎo)學(xué)提綱作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)載體和課堂活動(dòng)的主要線索

為了使小組合作順利實(shí)施，我們還為學(xué)生編寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)提綱，用導(dǎo)學(xué)提綱作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。總體說(shuō)來(lái)，我們的導(dǎo)學(xué)提綱有以下幾個(gè)特點(diǎn)和環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)完整，有利于全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們的導(dǎo)學(xué)提綱一般分為課前預(yù)習(xí)、知識(shí)回顧、課堂引入、例題、練習(xí)、拓展、總結(jié)、檢測(cè)反饋和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更多的是注重引導(dǎo)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，因此，在導(dǎo)學(xué)提綱的頁(yè)面上，都有適合小組合作或討論的版面和形式。

2.有利于課堂時(shí)間的充分有效利用

我們學(xué)校在正式上課前有 2分鐘鈴，這段時(shí)間除了做好課前準(zhǔn)備外，還可以提前看知識(shí)回顧、課堂引入等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，小組內(nèi)這時(shí)可以做相互提問(wèn)檢查等工作。

3.有利于學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)筆落實(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和推理等要求學(xué)生多動(dòng)筆，多落實(shí)，多練習(xí)。將例題、練習(xí)等印在導(dǎo)學(xué)提綱上，便于學(xué)生快速獲取題目信息，迅速地書(shū)寫(xiě)推理或計(jì)算。

4.有利于順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

我們的導(dǎo)學(xué)提綱不僅設(shè)計(jì)了適合小組合作或討論的版面和形式，方便了小組內(nèi)的同學(xué)圍繞導(dǎo)學(xué)提綱的問(wèn)題或題目進(jìn)行合作探討。在討論或探討完畢后進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我們老師可以在每個(gè)小組內(nèi)有選擇地批閱部分學(xué)生的練習(xí)，若老師不能全部批閱，可先批改每個(gè)小組的小組長(zhǎng)的練習(xí)，然后由小組長(zhǎng)們協(xié)助老師批改本小組其他同學(xué)的練習(xí)，充當(dāng)“小導(dǎo)師”。

5.有利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)有檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我們一般放在總結(jié)和課后復(fù)習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)之后，大多是單獨(dú)一面，可當(dāng)堂批閱，也可課下批閱。

6.有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是相輔相成的。我們的導(dǎo)學(xué)提綱也重視對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課下，導(dǎo)學(xué)提綱除了指導(dǎo)學(xué)生完成一定的作業(yè)之外，還對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)、拓展及下節(jié)課的預(yù)習(xí)等進(jìn)行一定的指導(dǎo)。這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生具體特別重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

我們探究和實(shí)踐的過(guò)程中，不僅對(duì)于加強(qiáng)我們的集備工作和提升整個(gè)教研組的教學(xué)研究工作起到了推動(dòng)作用，對(duì)我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均有明顯提升。

同時(shí)，我們也應(yīng)該清晰地看到，我們所探索的，是一條別人不曾走過(guò)的新路，在我們實(shí)施的過(guò)程中，肯定會(huì)有不足和缺點(diǎn)，也希望能得到大家的指導(dǎo)和幫助，使我們的工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。