（東陽市機(jī)關(guān)幼兒園 浙江·金華 322100）

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿、想象，創(chuàng)造性反映個人生活印象的一種游戲。游戲的內(nèi)容、角色、規(guī)則、情節(jié)發(fā)展都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、自己的意愿來設(shè)計。因此，角色游戲是幼兒最喜歡的、自愿參與的游戲。

但是，目前的角色游戲的開展存在很多問題，例如，幼兒游戲興趣持久性不強(qiáng)；幼兒游戲推進(jìn)不深入；幼兒游戲的自主性不夠，老師干預(yù)過多，支持策略不適宜，對游戲中的孩子的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展價值關(guān)注不夠等。為更好地調(diào)動幼兒參與角色游戲的積極性與主動性，有必要對教師在角色游戲中的支持策略進(jìn)行研究。本論文以“小吃店”為例，從游戲生成，材料投放、經(jīng)驗激發(fā)、游戲環(huán)境調(diào)整、介入時機(jī)等幾方面來探究老師在角色游戲中的支持策略。

1 傾聽發(fā)現(xiàn)，分析判斷，支持游戲主題的生成

游戲主題來源于幼兒的生活，隨著幼兒的興趣、生活經(jīng)驗而產(chǎn)生、變化、更新，老師要善于傾聽、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要，給與適宜的支持，促使游戲順利開展。

1.1 傾聽發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點

案例1：“過新年”的談話活動。

開學(xué)初，老師組織“過新年”的談話活動，小朋友們談到了年夜飯的時候，對各種各樣好吃的食物產(chǎn)生了興趣，他們在美工區(qū)中用彩色黏土制作了各種美食?？吹矫拦^(qū)展示臺上的美食，瑤瑤說：這么多好吃的東西都可以拿來買了。她的話引起了許多小伙伴的共鳴：是呀是呀。于是小朋友對小吃店展開了話題：我去過XX小吃店里；我最喜歡吃的是烤餃；店里的服務(wù)員看見有人進(jìn)去就馬上會問：你要什么？……

在傾聽中，老師發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點。

1.2 分析游戲生成的促發(fā)因素

“小吃店”游戲生成的第一個促發(fā)因素是隨著中班孩子語言表達(dá)能力加強(qiáng)，孩子愿意和同伴交流生活中所發(fā)生的感興趣的事情，在交流過程中他們產(chǎn)生了共鳴，有了游戲的興趣點。第二個促發(fā)因素是每個孩子都有去小吃店吃飯的經(jīng)歷，他們對里面的角色、工作等都有已有的生活經(jīng)驗。已有生活經(jīng)驗是角色游戲內(nèi)容生成的基礎(chǔ)，隨著認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，孩子們在游戲中會反映出日常生活體驗過的內(nèi)容。

1.3 對游戲主題的價值進(jìn)行判斷

基于“小吃店”由孩子興趣生成，且孩子對小吃店有已有的生活經(jīng)驗。老師結(jié)合中班幼兒年齡特點和角色游戲發(fā)展目標(biāo)，從同伴交往、社會性發(fā)展、語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行了分析：（1）中班孩子的同伴交往意識增強(qiáng)，小吃店游戲中有多個角色，各個角色間需要相互配合和交往，因此可以作為促進(jìn)孩子同伴交往發(fā)展的一個活動。（2）中班孩子雖然有了交往和規(guī)則意識，但交往技能不夠，在規(guī)則的理解和執(zhí)行規(guī)則的能力有差異，容易引起矛盾沖突，如果讓孩子自主嘗試解決這些矛盾沖突，正好可以促進(jìn)他們社會性發(fā)展。（3）語言表達(dá)能力是在運用過程中逐步發(fā)展的，中班孩子語言表達(dá)能力雖然比小班有了進(jìn)步，但還不夠豐富，不同角色間的交往正好可以引發(fā)他們更多運用語言交流的機(jī)會，同時老師也可以從中觀察幼兒的語言發(fā)展水平，作為后續(xù)教育的參考?；谏鲜雠袛啵蠋熣J(rèn)為“小吃店”游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有價值。

“小吃店”游戲以孩子的興趣點為基點，老師通過傾聽、分析、判斷支持了游戲主題的生成。

2 適度留白、及時調(diào)整，發(fā)揮游戲材料的促發(fā)作用

材料是引發(fā)和支持幼兒游戲開展的基礎(chǔ)，直接影響幼兒對活動的興趣和游戲成效。

2.1 讓孩子自主收集材料，豐富運用經(jīng)驗

本次游戲的食材是孩子自己制作的彩泥小吃作品，色彩豐富，造型獨特。這些食材都是孩子自主收集的，孩子在自主收集材料的時候，對材料的特性有了一定的了解，積累了經(jīng)驗，這些有助于孩子在與材料的直接感知和具體操作中提升游戲的實踐能力。

2.2 適度“留白”，激發(fā)孩子的替代能力

在本次游戲中，老師沒有提供收集收銀機(jī)、錢幣等材料?？珊⒆釉谟螒蛑胁]有因為缺少這些材料而影響游戲進(jìn)程。有的把美工區(qū)中樹葉、紐扣當(dāng)做錢幣，根據(jù)大小、顏色賦予錢幣不同的面值；有的把自己的手當(dāng)成手機(jī)，老板和顧客的手互相碰一下就完成了二維碼掃描交易。從這些情節(jié)中可以看出，孩子對生活經(jīng)驗進(jìn)行了遷移和創(chuàng)造想象，材料的適度留白激發(fā)了孩子的思考和替代行為，提高了孩子“以物代物”的表征能力和想象力。

2.3 隨時調(diào)整游戲材料，豐富游戲情節(jié)

在第一次游戲結(jié)束后的分享中，有的小朋友提出樹葉和紐扣替代不太好，不方便辨別錢幣的面值，因此提出可以自己制作錢幣；有的說增加二維碼方便掃描，有的說增加抹布和垃圾桶，方便服務(wù)員打掃衛(wèi)生，提醒顧客不亂扔垃圾；有的針對客人太多是不是要增加桌子，有的針對游戲中一個服務(wù)員送錯餐的問題提出要增加點菜單，可以讓顧客自由選擇，服務(wù)員也能核對菜單不送錯。有的說顧客一次點的食物太多浪費，要增加節(jié)約糧食的宣傳牌掛上。

在孩子的分享中可以看出，隨著游戲的開展和游戲中問題的誕生，孩子們有了新的需要和思考。因此，老師對材料進(jìn)行了及時調(diào)整。在材料調(diào)整中老師進(jìn)行了教育價值的挖掘，桌子、抹布、垃圾桶由老師提供，而其他點菜單、錢幣、二維碼、宣傳牌等材料讓孩子來完善。

3 提供多維度的游戲經(jīng)驗，豐富游戲情節(jié)

角色游戲是幼兒自主、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動，建立在幼兒所掌握知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幼兒所積累的經(jīng)驗越豐富，游戲內(nèi)容越豐富多彩。經(jīng)驗是幼兒生發(fā)游戲和推進(jìn)游戲情節(jié)的支持點。幼兒的游戲經(jīng)驗應(yīng)該源于多個維度，除了日常生活的實踐經(jīng)驗，也應(yīng)該包括孩子通過聽聞途徑、繪本閱讀所獲得的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗。老師除了豐富孩子的生活經(jīng)驗外，更重要的是要讓孩子把觀察與學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗融入角色游戲中，提升游戲水平。

3.1 話題討論法促使經(jīng)驗的調(diào)動

老師在游戲前組織了談話，拋出了話題：小吃店里都有誰？他們做什么事情？幫助孩子梳理了關(guān)于小吃店的角色和工作的已有的經(jīng)驗為游戲開展做了鋪墊。

游戲一開始，孩子們就有了自己的角色選擇，瑤瑤沖到販賣臺前當(dāng)起了老板，寧寧和宣宣在她旁邊就是服務(wù)員了。有的孩子當(dāng)大廚，有的當(dāng)顧客。老板讓顧客先排隊一個個來，先付錢再吃東西。顧客有的用付錢動作代替交易，有的把手和老板的手碰一下，當(dāng)掃二維碼付錢。當(dāng)看到人太多了，拿出去的東西太多了時，老板用語言來調(diào)節(jié)游戲的進(jìn)程“小吃店關(guān)門了”，來示意顧客可以走了。等自己收拾好餐桌后，又大聲說“小吃店開門了”讓游戲繼續(xù)開展下去。服務(wù)員提供餐具、收拾餐桌、清洗碗碟；大廚們有時制作菜肴，有時充當(dāng)顧客，角色間自然轉(zhuǎn)換。

在游戲中可以看出孩子能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿來開展，自選角色、付錢方式、游戲的進(jìn)程控制、材料使用中的以物代物、角色間的對話、游戲中的動作、表情反映出孩子的想象力、創(chuàng)造性和游戲表征能力?？磥碛螒蚯暗脑掝}討論激起孩子對已有生活經(jīng)驗有了調(diào)動，在游戲中能進(jìn)行有效的再現(xiàn)和遷移。

3.2 調(diào)查記錄法促進(jìn)經(jīng)驗的遷移

第一次游戲后，孩子們覺得太亂了，雖然有一定的規(guī)則意識，但在實際開展中他們滿足于取餐、進(jìn)餐的過程，不按老板要求的一個個有序來就餐，店主和服務(wù)員職責(zé)不明確，要收費、端菜、要用語言提醒顧客維護(hù)秩序，又要把顧客自己拿走的食物給端回來，場面很忙、很亂。于是我們讓家長再一次帶孩子去體驗，并進(jìn)行調(diào)查記錄，用符號和表征的方式畫下來。在下一次的游戲中就出現(xiàn)了以前沒有的情節(jié)：叫號員發(fā)號叫號、迎賓員引導(dǎo)入位，服務(wù)員點菜后和顧客進(jìn)行核對菜單等等。有目的地調(diào)查記錄幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容，把鮮活的場景融入游戲，推進(jìn)游戲發(fā)展。

3.3 繪本閱讀法促進(jìn)經(jīng)驗的運用

在游戲過程中，有一段時間小吃店里沒有人來，寧寧想出了開個“DIY面包制作間”的好主意。這個創(chuàng)生的游戲主題來源于孩子剛剛閱讀過的《第一次做面包》繪本書。主題產(chǎn)生后，小朋友開始準(zhǔn)備了。有的制作價格表，有的去找烤箱（紙板箱）和大托盤，有的去別的區(qū)域宣傳；有的準(zhǔn)備面包材料和盤子。新主題“DIY面包制作間”增設(shè)后又吸引了一些小朋友來玩，她們一邊制作一邊分享自己做的是什么面包，時不時評價一下別人的面包形狀，角色間的語言交流多了許多。服務(wù)員則收集顧客制作的面包放進(jìn)烤箱，并撥動自制的時鐘轉(zhuǎn)盤，雖然時間是隨著自己的意愿來控制的，但也可以看到孩子們把繪本中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用起來了。

從這個“DIY面包間”誕生中，我們可以看到孩子通過繪本閱讀能獲得許多的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。老師要合理引導(dǎo)孩子吸收、理解繪本中的故事情境，鼓勵他們把學(xué)習(xí)到新知識遷移到角色游戲中。

4 及時調(diào)整游戲環(huán)境，推進(jìn)游戲進(jìn)程

游戲進(jìn)行一段時間后，小朋友的興趣減弱了。老師了解后發(fā)現(xiàn)他們不滿足于室內(nèi)的游戲環(huán)境，提出要到戶外去。于是，老師把游戲搬到了戶外多功能步行道中，這個場地和沙水池、種植園、操場互通。到了新場地，孩子們發(fā)現(xiàn)步行道中一半嵌在泥土中的輪胎是天然的灶臺，把鍋支在上面就燒飯了。兩邊綠化帶中的樹葉、小草、小石頭等自然材料可以根據(jù)自己的想象和需要變成各種食物：青菜炒肉絲（小草和樹枝）、茶葉蛋（石頭加揉碎的樹葉）粉絲炒雞蛋（石子加松樹葉）……，玩水池中的水接來后有的洗菜，有的加入其它材料就變成美味的湯、火鍋。沒有來得及清理的水果塑料筐和泡沫箱當(dāng)“燒烤架”和“桌子”，地上的樹枝當(dāng)燒烤用的竹簽，將葉子一片一片穿到簽上就可以制作美味的燒烤了，撿了一片更大些的葉子來當(dāng)扇火的“扇子”…有的把紅黃相間的樹葉當(dāng)成牛肉，“誰來牛肉！誰要牛肉”的叫賣角色隨之誕生了。當(dāng)客人提出要吃米飯時，宣宣開始尋找周圍，發(fā)現(xiàn)旁邊的沙池中的沙是白白的，馬上用塑料袋裝來制作米飯。操場上來來往往的游戲者成為孩子的招攬生意的對象。

隨著游戲興趣的降低，老師能及時調(diào)整游戲環(huán)境，給予孩子更開放、更大空間的游戲場地，并允許孩子在各個場地之間的聯(lián)動，充分利用場地中的低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)了更多的表征行為和游戲情節(jié)，促進(jìn)了孩子之間的語言交流和交往行為，重新激發(fā)游戲的興趣，游戲進(jìn)程繼續(xù)推進(jìn)。

5 耐心觀察，適時介入，提升游戲水平

角色游戲中游戲水平不僅僅表現(xiàn)為游戲主題的豐富，材料的表征、經(jīng)驗的創(chuàng)造性再現(xiàn)、情節(jié)的想象等方面，角色間交往、解決問題能力更是一個重要指標(biāo)。因為在角色游戲中角色間的交往和合作更多，出現(xiàn)這樣那樣的矛盾和問題也多，需要孩子自主、靈活解決問題的能力就越高。而問題應(yīng)對和解決能力是在孩子的實踐嘗試中發(fā)展起來的。所以問題出現(xiàn)時，老師把握適宜的介入時機(jī)是挖掘游戲價值的一個方式，也是老師做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的必要條件和保證。

5.1 觀察在先，介入在后

案例一：“老板的角色沖突”。

小吃店的店長瑤瑤，去收拾餐桌時，安安坐到了店長的位置上。瑤瑤回來后發(fā)現(xiàn)安安搶了她的角色，她就多次用語言提醒安安“我是小吃店的店長”，但安安并沒有予以回復(fù)，坐在位子上不動。講了幾次沒有效果后，瑤瑤一臉不開心，悶悶地坐在旁邊，過了沒幾分鐘，瑤瑤又說：安安，老板輪流當(dāng)，我當(dāng)過了現(xiàn)在你當(dāng)，等一下我們又換著來好嗎？安安說好?，幀幾兊瞄_心起來，開始尋找新角色，變成了服務(wù)員。她當(dāng)服務(wù)員后生發(fā)了利用游戲桌當(dāng)洗碗池、去送外賣等游戲情節(jié)。她還開心對安安說“今天生意太好了，我實在是太忙了”。完全忘了剛才的不愉快，一直玩得很開心，沒有失落感和負(fù)面情緒。

在案例中，面對老板的角色沖突，老師沒有直接介入，因為他們之間的矛盾還沒有發(fā)生危險，就采取了繼續(xù)觀察，看看孩子們會如何自我解決。最后瑤瑤想出了輪流當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)整了自己的情緒，尋找到了新角色，玩得很開心。角色游戲中幼兒自發(fā)扮演一定的社會角色，實踐一定的社會行為，因為生活經(jīng)驗的不同，每個孩子都會有不同的游戲行為發(fā)生，在游戲一定會有矛盾和問題存在。有智慧的老師會抓住游戲中的認(rèn)知沖突整合作為幼兒社會性的發(fā)展的契機(jī)，觀察幼兒在先，適時介入在后，有效利用問題，提高幼兒自我解決問題能力，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

5.2 耐心等待，放手探究

案例二：“送火鍋的辰辰”。

辰辰做好了火鍋去送給娃娃家的小朋友吃，在桌子上已經(jīng)擺滿了碗筷和食物，辰辰幾次想把火鍋擺不上去但都沒有地方放，火鍋里的湯好幾次都好像要灑出來了，但老師一直都沒有過去。幾次失敗后，辰辰把火鍋先放下來，然后去移動原來桌上的碗筷，空出了一個地方，他把火鍋端起來想擺上去，可空出的位置還是太小，辰辰又把火鍋放下，看了看鍋的大小，然后在桌面上比劃了幾下，再次去移動桌面的東西，重新端起火鍋擺放正好合適，辰辰開心地笑了。

在案例中，辰辰在遇到困難的時候，老師沒有急于插手，而是耐心等待，放手讓孩子自己探究嘗試，在嘗試過程中孩子的空間知覺和大小匹配能力得到了一定的發(fā)展，從中也可以看到孩子做事的堅持性和耐力。如果老師面對孩子的問題急于插手就會養(yǎng)成孩子遇到一點點問題就要求助老師的習(xí)慣，不利于孩子獨立性和解決問題的能力發(fā)展，也不能有效觀察到孩子的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5.3 問題拋接，適時介入

在制作點菜單時，一開始大家各自畫自己的菜單，可有的孩子畫的表征其他人看不懂，怎么讓別人看得懂是孩子遇到的問題，孩子們來找老師幫忙。老師沒有急于給答案，而是把問題拋回給孩子“你們覺得有什么方法讓大家看得懂”，引發(fā)孩子自己去思考和討論，他們討論后覺得要推選出畫畫能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行繪畫更好，可繪畫好的小朋友有好幾個都要參與怎么辦？老師拋出第二個問題“怎么選更公平呢”，他們想出用比賽誰畫的像的方法來解決了這個問題。菜單順利完成后，孩子們開展了游戲。

游戲是孩子的基本活動，也是孩子經(jīng)驗獲得和自我學(xué)習(xí)能力提升的一個重要途徑。除了游戲情節(jié)的推進(jìn)，還要關(guān)注孩子的深度學(xué)習(xí)能力。問題的拋接，能引發(fā)孩子的思考和討論行為，促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。把解決問題的主動權(quán)還給孩子，讓孩子在真實問題中先自主嘗試解決的方法和策略，在嘗試后再梳理和提升，孩子獲得的經(jīng)驗會更深刻；在遇到真正解決不了的問題的時候適時介入，幫助他們獲得新的經(jīng)驗。

角色游戲是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，游戲的內(nèi)容不斷拓展，游戲的材料不斷更新，幼兒的游戲經(jīng)驗不斷提升，三者之間密不可分，有機(jī)結(jié)合。老師應(yīng)尊重幼兒的興趣和需求，支持幼兒創(chuàng)新游戲主題，投放多元、適宜的材料，營造開放聯(lián)動的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中不斷遷移和運用經(jīng)驗，把握適宜的介入時機(jī)，放手讓孩子自主解決問題，自主探究、創(chuàng)新，真正做好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色，助推孩子深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓角色游戲變得更有價值。