王永奇

摘要：小學語文作為小學課程的組成部分之一，在小學階段對于學生身心、性格、習慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。小學階段的學生正處于養(yǎng)成期，如果在這個時候他們可以得到正確的引導，那么他們以后的學習過程會較為順利些。而語文課程相比較其他課程來說，學生更容易理解，產(chǎn)生共情的機會更多。在語文課程中閱讀占很大的比重，大部分的課題都是基于閱讀建立起來的，具有良好的閱讀能力也是學生學好語文的關(guān)鍵。因此，倘若教師想要通過語文來培養(yǎng)學生的綜合能力，最為關(guān)鍵的一點就是提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0065-01

閱讀是小學語文的重要組成部分，當學生具有良好的閱讀能力時，學習起語文會更加得心應(yīng)手。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)運用多種多樣的教學方法提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。當學生的閱讀能力提升上來時，一方面，學生對課本的內(nèi)容會更加感興趣，進而對知識的掌握會更加牢固;另一方面，學生的眼界會因為閱讀而變得更為開闊，從而推進了學生一些觀念的建立。與此同時，教師應(yīng)該幫助學生有計劃、有策略的加大閱讀量拓寬知識面，使學生具有較為豐富的知識背景以及較為優(yōu)異的理解能力。

1.激發(fā)學生對于閱讀興趣，吸引學生走進深入其中

興趣是學生最好的老師、是教師最得力的助手、是教育實踐最直接的體現(xiàn)。教師可以在教學過程中適當?shù)南驅(qū)W生介紹一些有趣的文章，還可以運用一些符合學生年齡段的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生深入了解。處于小學階段的學生心智還是不成熟，玩性相比較其他年齡段的學生較大。在課堂伊始，教師可以讓學生大聲朗讀本節(jié)課要學習的課文，一方面，把學生的心思從室外拉回課堂;另一方面，學生可以利用短暫的閱讀時間對課文有一個大致的了解。同時，教師可以先向?qū)W生拋出幾個問題，讓學生帶著疑問與好奇走進文章，這樣在教師進行文章解讀時學生才能產(chǎn)生興趣。

例如，當教學進度進行到《各具特色的民居》時，教師可以先在幻燈片上放映幾張?zhí)厣窬?，讓學生對課文產(chǎn)生興趣;之后可以選擇幾個同學描述這幾張圖片上的民居;然后讓學生大聲朗讀課文，了解作者運用怎樣美妙的語言來描繪民居;最后教師在進行文章講解時可以深度解讀民居的特色，讓學生在學習知識的同時，體會到各個地方的風俗民情;在課堂結(jié)尾，教師可以讓學生去了解其他地方的民居，下一節(jié)課展示自己閱讀成果。這樣的教學方法可以改善課堂氛圍，激發(fā)學生對語文課堂的興趣。

2.利用課外閱讀拓展思維，豐富學生對閱讀的理解

教育最為精妙的地方在于學生可以通過教師教學提升自身能力。語文的大部分文章都代入作者在寫作時的情感，再加上小學階段的一些課文都是節(jié)選，教師可以在課前讓學生閱讀完整的文章，通過課外完整的閱讀提前將學生帶進作者的情感世界，了解作者在寫作時的內(nèi)心情感，改變學生對閱讀的認知。通過課外閱讀這一扇門提升學生的共情能力，豐富學生的情感，從而提高自身的閱讀能力。另外，教師要選擇學生此年齡段易接受、易理解的課文進行課外閱讀，假如教師選擇課文不當，結(jié)果會適得其反，學生對閱讀的興趣也會大大減弱。

例如，當學生該學習《魯賓遜漂流記》這一世界名篇時，教師可以提前讓學生閱讀整本書，了解這本書講述了一個怎樣的故事，故事里有一個怎樣的人物。這樣當學習書籍節(jié)選的時候，學生就可以站在文章全局的角度思考故事人物當下的心境，使學生的思維得到拓寬，學生對于閱讀的理解也不完全局限在一小部分之中，學生對于課文的理解也會更為透徹。

3.注重學生關(guān)于閱讀積累，提高基礎(chǔ)知識的掌握度

古人云“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀也是同樣的道理。學生閱讀能力的提高不能急于求成，教師應(yīng)該與學生在課程的學習中一起慢慢積累，在探索中逐漸提升。當教師布置課下作業(yè)時，可以適當?shù)南驅(qū)W生推薦一些書籍、紀錄片進行閱讀觀看，以及將課文優(yōu)秀片段的反復閱讀，掌握作者的寫作技巧。長此以往，學生不僅閱讀能力會得到顯著提升，還可以回憶鞏固一下教師在課堂上提到的基礎(chǔ)知識。學生對語文中的專業(yè)名詞越敏感，閱讀能力才會越容易提升。學生頭腦里面有內(nèi)容、有知識，教師的教學進度才能進展的更為順利，教學效率才能較為快速地提高。

例如，古詩文對于小學階段的學生理解起來較為困難，此時教師可以推薦一些類似情感的白話文，讓學生理解得更為透徹?！妒乙鳌愤@篇古詩里的情感，學生可能是第一次接觸不好理解，教師可以讓學生先了解一些關(guān)于愛國、忠貞不渝的文章和紀錄片，幫助學生理解情感。另外，教師可以在課堂上介紹方法讓學生通過一些字詞進行文章側(cè)面理解。

綜上所述，教師在教學過程中應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，以及學生實時反饋過來的信號，適當?shù)母淖冏约旱慕虒W方法。通過不同的教學方法，從不同的教學角度提升學生的閱讀能力，同時讓學生認識到閱讀是語文的重要組成部分，閱讀的重要性，激發(fā)學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]?張海波.小學語文教學應(yīng)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014.

[2]?方勝.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013.