黃林軍

（修水縣中等專業(yè)學(xué)校 江西·九江 332400）

我國經(jīng)濟(jì)、科技在新時代下飛速增長，企業(yè)對人才的素養(yǎng)與技能提出了新的要求，中職教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新時代的發(fā)展，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，以便于學(xué)生今后順利就業(yè)。從人才培養(yǎng)時間角度來看，語文是中職專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性文化課程，是學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要途徑，中職語文教學(xué)卻受到多方面因素的影響，面臨諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)難以有效提升，不利于學(xué)生今后就業(yè)與發(fā)展。鑒于此，中職語文教師應(yīng)基于新時代的教學(xué)理念與各種新的教學(xué)手段，重新打造中職語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉學(xué)生聽說讀寫等各項語言運用能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

1 新時代下中職語文教學(xué)所存在的問題

新時代下，中職語文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，新課改的推進(jìn)以及職業(yè)教育的改革，都要求中職語文教師重新定位語文教學(xué)的價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系以及角色定位，基于新的教學(xué)大綱與信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建新的中職語文教學(xué)模式。

1.1 學(xué)生地位被忽略

新時代下，我國教育提倡主體性教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是輔助者、引導(dǎo)者、組織者等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是教師在教學(xué)中必須要做到的一點。然而，多數(shù)中職語文教師并沒有意識學(xué)生地位的變化，更沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，依舊是將自己作為語文教學(xué)活動的主體，未引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是著重于灌輸知識或是強(qiáng)調(diào)教學(xué)，以致于學(xué)生無法真正參與到課堂教學(xué)中。此外，也有不少教師意識到學(xué)生主體性地位的重要性，但在教學(xué)現(xiàn)實中還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實的脫節(jié)，以致于中職語文教學(xué)漏洞較多，無法發(fā)揮教學(xué)作用，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

1.2 教學(xué)方法更新慢

微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，在中職教育中已經(jīng)有了一席之地，問題在于這些新教學(xué)方法的應(yīng)用普遍存在表面化、形式化等問題，并沒有徹底改變課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，使得中職語文教學(xué)改革步調(diào)緩慢，教學(xué)質(zhì)量依舊較低。新時代下，社會不僅對人才職業(yè)技能提出了新的要求，也要求中職教育在人才培育過程中加強(qiáng)對學(xué)生素養(yǎng)的培育，中職語文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)有較強(qiáng)的影響力，教學(xué)改革應(yīng)該徹底貫徹落實新的教學(xué)理念，更快地更新教學(xué)方法，以打造新的中職業(yè)語文教學(xué)課堂。然而，教師在教學(xué)方法引入時，沒有充分分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生底子薄弱的實際情況，尊重學(xué)生的感受，而是想利用新的教學(xué)方法改變教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)方式，以致于教學(xué)方法的應(yīng)用停留在表面。

2 新時代下中職語文教學(xué)的新策略

新時代下，中職語文教學(xué)不能局限于傳統(tǒng)，要敢于創(chuàng)新、敢于突破，既要提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，也要徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；既要加強(qiáng)學(xué)生對自身主體性地位的認(rèn)識，也要從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手重新制定教學(xué)方案；既要完善教學(xué)評價體制，也要重視教學(xué)評價工作的開展，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的管控，從而提升中職語文教學(xué)的有效性。

2.1 養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然，中職生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)習(xí)文化底子弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，但中職學(xué)生性格比較活潑，只要教師能把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，合理運用好多樣化的教學(xué)方法和多種教學(xué)資源，就能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，中職語文教師想要走出現(xiàn)如今的教學(xué)困境，解決教學(xué)問題，就要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的教學(xué)活動主體性地位，使得學(xué)生能在教學(xué)活動中積極參與。所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對學(xué)生底子薄弱的情況，應(yīng)見縫插針，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)性知識，通過“咬文嚼字”，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累所學(xué)的詞語以及優(yōu)美語句等，在課文學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)日常素材的積累，從而在學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2 豐富教學(xué)形式

教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，著重于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能在教學(xué)活動中找到自身的定位。日常教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的分析，靈活地運用多種教學(xué)方法。例如，在《登高》教學(xué)中，教師不能先入為主，而是要讓學(xué)生進(jìn)行感悟式的閱讀，用多媒體播放課件，或是音樂，渲染氣氛，再讓學(xué)生自己閱讀古詩，品讀古詩文。然后，教師再針對古詩文中的難點字詞進(jìn)行解析，幫助學(xué)生感悟登高這首詩所要表達(dá)思想與情感，可以采用情感教學(xué)法等，借助多媒體等播放圖片或是視頻，讓學(xué)生能感同身受，想象作者當(dāng)時登高所看到的景象，了解當(dāng)時“獨登臺”的心境，從而掌握古詩文的鑒賞方法。

2.3 健全教學(xué)評價機(jī)制

當(dāng)前，中職語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情分析，認(rèn)識到學(xué)生語文基礎(chǔ)的個體差異性，每節(jié)課上留出5～8min的時間，回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，并點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，以期優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，要豐富教學(xué)評價形式，為調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，可采用生生互評、師生互評以及學(xué)生自評等多種形式，評價內(nèi)容也從學(xué)生學(xué)習(xí)拓展到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上，使得學(xué)生也成為課堂教學(xué)的組織者與評價者，師生參與課堂構(gòu)建，以發(fā)揮教學(xué)評價的作用，改善中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

3 結(jié)語

綜上所述，中職教育也是我國基礎(chǔ)教育形式之一，隨著時代的發(fā)展，中職語文教學(xué)也在新課改活動中面臨著改革的挑戰(zhàn)。中職語文教學(xué)是學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的重要途徑，解決以往教學(xué)所存在的問題，也是為了提升學(xué)生的就業(yè)能力與素養(yǎng)，優(yōu)化中職教育質(zhì)量與提升語文教學(xué)的有效性。