徐洪強(qiáng)

(重慶市巴蜀中學(xué)校 重慶 400013）

孩子們尊重生命、愛護(hù)生命的意識需要進(jìn)一步加強(qiáng)，想要達(dá)到這一目的，高中生物這門課程無疑是最重要的。目前，高中生物教材里的很多內(nèi)容都可以成為生命教育的內(nèi)容，我們正好可以利用這些內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、愛護(hù)生命?，F(xiàn)在好多教師已經(jīng)在課堂上開展了生命教育，然而這些還是不夠，因為現(xiàn)在的教育方法單一?，F(xiàn)在我們就具體說一說用什么方法在高中生物課程中對學(xué)生滲透生命教育。教師可以借助一些活動提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。主要以實際生活體驗或情感活動為主，促使學(xué)生反省自己與他人、自然的關(guān)系，探討生命的意義與價值。在我國，生命教育的形式多種多樣，為了給學(xué)生營造更加良好的生命教育氛圍，筆者從高中生物學(xué)科出發(fā)，開展生物社團(tuán)活動，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、豐富知識、提高素質(zhì)的重要途徑，也是素質(zhì)教育的需要。本文從生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課堂實際教學(xué)，探討如何通過高中生物課培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念[1]。

一、精心挖掘生物學(xué)科生命素材，滲透生命觀念潤物細(xì)無聲

（一）從細(xì)胞分裂到細(xì)胞凋亡，從本質(zhì)上認(rèn)識生命的存在與規(guī)律

由于各種壓力，加之思想簡單，許多高中生表現(xiàn)出受挫折能力弱，遇到問題容易走極端，沒有考慮過親人對自己的期盼，更沒有考慮過自己在親人眼中的重要意義，總是認(rèn)為遇到的困難不可逾越，過分夸大困難。對此，教師要通過生物教學(xué)中的相關(guān)生命內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生懂得自己的存在有重要作用。比如，人教版高中生物必修一，從微觀的角度帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)細(xì)胞，走進(jìn)生命形成之初。從最微小的生命系統(tǒng)——細(xì)胞講起，一直到組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)，具有潛在的層次性和關(guān)聯(lián)系，同時生命系統(tǒng)不同于物理中的系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，它具有自我代謝生存的能力，學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其功能的關(guān)系，物質(zhì)運輸和能量的變化，能使學(xué)生逐步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的系統(tǒng)觀，也能讓學(xué)生領(lǐng)略生命系統(tǒng)的震撼，迄今為止，哪怕是世界上最精密的電腦也無法與之媲美，更別說認(rèn)為地創(chuàng)造出一個細(xì)胞。細(xì)胞的分裂難點在于染色體和DNA分子數(shù)量的變化，筆者建議利用信息環(huán)境的優(yōu)勢配合徒手制作染色體模具進(jìn)行合作探究，在探討牽拉過程中染色體精細(xì)的復(fù)制與分配時，討論“如果其中一條染色體牽拉時出錯會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”學(xué)生在探究過程中揭開答案的同時，也必然會驚嘆生命形成之初是從一個個微小的細(xì)胞中的條條染色體無差錯的活動中開始的，生命個體的形成如此復(fù)雜不易，唯有珍愛才能對得起自身上億細(xì)胞馬不停蹄的工作。通過審視，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)、探索的眼光看待細(xì)胞的分裂，細(xì)胞的分化乃至細(xì)胞的凋亡，細(xì)胞的生長發(fā)育存在一定的規(guī)律，人的生長發(fā)育也同樣存在一定的規(guī)律，課堂中呈遞的生命規(guī)律無時不刻都在滲透精密生命體的形成來之不易，不容半點差錯，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識到生命體的存在與規(guī)律，敬畏生命[2]。

（二）從遺傳和變異到生物體的進(jìn)化和適應(yīng)性，物種起源娓娓道來滲透生命教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中思維在不斷轉(zhuǎn)動，“生命”是生物課程邏輯的起點，認(rèn)識生命世界是生物課程的核心目標(biāo)。利用人教版高中必修二中的遺傳和變異章節(jié)，挖掘素材，創(chuàng)造課堂條件，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重他人生命是非常有利的。例如，“現(xiàn)代生物進(jìn)化論”這一章節(jié)，從拉馬克到達(dá)爾文，再從達(dá)爾文引申現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，物種起源脈絡(luò)逐漸清晰的同時，又在學(xué)生的思想中灌輸了生命觀念的進(jìn)化觀，“我是誰？我又是從哪里來？”從古到今，從現(xiàn)在到未來。又如在現(xiàn)實生活中經(jīng)常見到一些不尊重他人、漠視他人生命的事例，我們在嘆息的同時，應(yīng)想方設(shè)法挖掘素材，教授課本內(nèi)容的同時滲透生命觀念，減輕類似現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在教學(xué)《人類遺傳病》這節(jié)課時，可以設(shè)置討論模式，“如果在你的家庭中有一個患有某遺傳病的孩子，你會如何看待他？”展開討論，學(xué)生給出多種看法，有的消極，有的極端，有的積極，此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，得了遺傳病并不是他本人的錯，他無法選擇受精時基因的搭配、表達(dá)，從小便受到遺傳病給他帶來的痛苦，他是最大的受害者，比起歧視、同情，他也許更希望得到你們給他的平等相處。利用事例給學(xué)生心理巨大的觸動，在內(nèi)心深處引起共鳴，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)、尊重他人的生命。

（三）從個體到生態(tài)系統(tǒng)，熱愛大自然要先培養(yǎng)系統(tǒng)長遠(yuǎn)的眼光

人教版高中生物必修三，主要從空間的維度拷問生命所處的位置，生物與生物，生物與環(huán)境的復(fù)雜聯(lián)系。例如，第四章“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，教材從生態(tài)系統(tǒng)的組分出發(fā)，多樣化的圖片資源，給學(xué)生設(shè)定了許多幻想情境，教師在授課時可以配合多媒體動畫、視頻資源，讓學(xué)生遨游于各種不同的生態(tài)系統(tǒng)中，感受不同生物所處的地理位置和生物環(huán)境，領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時感嘆造物主的神奇力量，不同的生態(tài)系統(tǒng)又構(gòu)成了地球唯一的生物圈，從一個渺小的生物個體到整個生物圈，讓學(xué)生整體理解個體與群體，局部與整體，生物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。

二、通過生物社團(tuán)集中研究研培養(yǎng)正確生命觀

在高中生物教學(xué)中，生命科學(xué)史的內(nèi)容非常的豐富，在教學(xué)中的各個模塊中都有體現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、熱愛科學(xué)、永不放棄的求學(xué)精神，同時，對于科學(xué)家勇于攀登事跡的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生求學(xué)的斗志。社團(tuán)成員通過各種途徑，包括課本、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，對生命科學(xué)的概念、起源等系統(tǒng)知識進(jìn)行搜集、整理，最后形成專題展覽，同時對感興趣的科學(xué)家之間的觀點進(jìn)行辯論，相互論證。通過學(xué)生各自的努力，在他們的腦海中形成了生命科學(xué)從起源到發(fā)展的整個過程，充分展現(xiàn)歷史，讓每個學(xué)生都參與到感受生命、創(chuàng)造生命、認(rèn)識生命以及探索生命的過程中，感受生命的真諦[3]。

總的來說，生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透，還需要生物教師不斷研究用怎樣的方法給學(xué)生怎樣的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對生命多加了解，對不同生命加以欣賞，尊重與珍惜生命是生命教育在高中生物中的具體體現(xiàn)。