張嶺裕

(廣東省廣州市廣大附屬實驗學(xué)校 廣東廣州 510430)

一、從STEM到STEAM的演變

2017年11月，在廣州市教育研究院推進STAEM教育專題研討會上，方曉波院長指出：推進STAEM教育是全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要抓手，適合教育發(fā)展的重大方向，要探索形成推進STEAM教育的新模式。事實上，“STEAM”一詞由“STEM”演變而來，“STEM”一詞源于1986年美國國家科學(xué)研究委員會發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告中。STEM教育在發(fā)展過程中，逐漸融入了A（art）元素，拓展為藝術(shù)、人文社會等學(xué)科，慢慢有了“STEAM”教育的稱呼。STEAM教育能夠有效培育學(xué)生創(chuàng)造和參與的素養(yǎng)、科技與人文的貫通，能更有利地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，在探索STEAM教育新模式的過程中，就不能固守融合“理、工科”的傳統(tǒng)理解，必須要大膽沖破學(xué)科壁壘，把藝術(shù)、人文、科學(xué)、技術(shù)等眾多學(xué)科融合起來，形成新的“項目學(xué)習(xí)”模式。事實上，歷史上有關(guān)“科技與藝術(shù)”的結(jié)合也是有跡可循的。例如，希臘時代廟宇柱子與柱子之間的比例、雕像的動態(tài)平衡美，羅馬時代的拱門、圓頂建筑等，這些例子在凸顯人類追求實用、力學(xué)、形式的完美和諧，其實都是科學(xué)影響藝術(shù)，藝術(shù)反映時代的例子[2]。

STEAM教育的有效推進，必須依托課程建設(shè)和教學(xué)改進，教師往往對STEAM教育沒有一個清晰的理解，更難以將理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)模式，教師之間同樣缺乏有效的經(jīng)驗可借鑒?，F(xiàn)行的課程普遍以技術(shù)類課程為主，無法與國家課程融合，更無法通過課程進行跨學(xué)科融合，難以真正提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。而“基于項目的學(xué)習(xí)”是STEAM教學(xué)法里面非常值得推崇的一個。

二、項目學(xué)習(xí)的特點和意義

（一）高度自主的靈活性

“項目學(xué)習(xí)”也稱專題學(xué)習(xí)，即可以在同一項目中，利用同一學(xué)生群體，跨越不同學(xué)科，尋找不同問題，解決多個問題。圍繞項目的真實任務(wù)，綜合各學(xué)科知識，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，高度靈活地探究活動，得到學(xué)生想要的成果。

（二）緊密結(jié)合的協(xié)作性

綜合來看，“項目學(xué)習(xí)”主要可由項目問題與項目計劃、項目設(shè)計與項目管理、項目產(chǎn)品與學(xué)習(xí)評價等因素組成。這里面事實包含了三個條塊、六個因素，各個條塊之間緊密相連，協(xié)同發(fā)展。通過問題導(dǎo)向引發(fā)研究過程，在研究中形成設(shè)計、管理等學(xué)生探究活動的全過程，最后強調(diào)產(chǎn)出成果及教師的評價方向。這種“牽一發(fā)動全身”的學(xué)習(xí)模式能更好地發(fā)揮緊密結(jié)合的協(xié)作性，有利于項目的成果產(chǎn)出。

（三）真實生動的情境性

“項目學(xué)習(xí)”的最大特點是能有效調(diào)動教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為每一個項目問題的引出，都將是一個項目工程，而研究要求基于事實依據(jù)，往往就會有實地調(diào)研等項目，學(xué)生能感受到問題的真實情境，能實實在在地做好研究，也會增加項目研究過程的趣味性，與“紙上談兵”的傳統(tǒng)理論實驗形成了鮮明的反差[3]。

（四）學(xué)科素養(yǎng)的融合性

“項目學(xué)習(xí)”模式必定同時體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉配合，相互交融。學(xué)科融合的項目研究活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能更有效地提升學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)。對學(xué)生在體驗、鑒賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造等方面的能力及品質(zhì)培養(yǎng)有積極意義，能有效提升學(xué)生在科學(xué)思維、邏輯推理、直觀想象、實驗探究與創(chuàng)新意識、文化傳承與理解、審美情趣與判斷、審美鑒賞與創(chuàng)造、科學(xué)精神與社會責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)。能使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與學(xué)科有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識的觀念；深刻理解科學(xué)、技術(shù)、人文、社會、藝術(shù)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞中華民族文化發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析、權(quán)衡利弊，提高學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與科學(xué)、技術(shù)、人文等問題的社會決策[4]。

三、結(jié)束語

本文通過介紹在推進STEAM教育過程中的“項目學(xué)習(xí)”模式的特點，闡述在科學(xué)與及技術(shù)結(jié)合的視野下，把相對單調(diào)的科技理論大眾化，使科技與藝術(shù)、人文相碰撞，使STEAM課程呈現(xiàn)了新模式，強調(diào)在真實情境中開展學(xué)生學(xué)習(xí)及探究活動，增強學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動機，希望對同行探索STEAM教育有所裨益。