文葉崇政

高中階段，教師地理在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的地理綜合思維、地理實踐能力以及對地理區(qū)域的認知能力，教師在教學(xué)過程中需要從這幾個方面入手，幫助學(xué)生全面提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。但由于應(yīng)試教育模式的限制，大多教師、學(xué)生對待地理這一學(xué)科只是為了應(yīng)對考試，更多的是把目光放到了分數(shù)上，導(dǎo)致學(xué)生地理核心素養(yǎng)不足，理論與實踐能力的差異巨大。教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升認識不夠充分，在教學(xué)過程中也沒有這一方面的傾向。本文將探討基于地理核心素養(yǎng)的高中地理分層教學(xué)方法[1]。

一、教師應(yīng)對學(xué)生進行充分調(diào)研，對學(xué)生進行科學(xué)的分層

分層教學(xué)在實施過程中最重要的就是分層，如果教師在分層時沒有保證科學(xué)、客觀，就會使接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種問題。教師在分層之前要對學(xué)生進行充分的調(diào)研，這就要求教師在日常教學(xué)中要仔細、耐心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生查漏補缺。分層教學(xué)模式必然有分組，無論教師選擇什么形式的組，兩人一組或者八人一組，都要用科學(xué)的方式進行分組。不僅要考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差距，也要考慮學(xué)生對自己所在分組是否有異議。分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生與他人相處的能力，但教師在分組過程中也不能將學(xué)生放到一個對學(xué)生自身來說特別困難的境地。比如，教師在分組過程中沒有考慮到學(xué)生的性別區(qū)別，將一個女生分入一個全是男生的分組，本來處于青春期階段的女生就會比較敏感，這會使學(xué)生處于一個更加尷尬的境地。例如，教師在分組時可將地理成績差不多的學(xué)生分為一組，同時考慮到組內(nèi)男女比例，對學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能更加高效地學(xué)習(xí)，男女比例適當?shù)那闆r下也能讓學(xué)生在合作時更加順暢，避免因不好意思與同學(xué)交流而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法正常進行。

二、為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標

教師在對學(xué)生進行合理、科學(xué)的分層后就要到實施教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)了，教師在這一階段應(yīng)對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。每個學(xué)生都是不同的個體，他們的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異，由于一些先天因素和學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的不足，導(dǎo)致學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平有一定的差異，這必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進度不同、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果不同。地理基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生對新知識的理解可能會比較快，能輕松、高效地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識，但一部分地理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在面對新知識時可能就不能快速給予教師反饋。因此，教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點要有不同的要求，不能一概而論，在教學(xué)過程中要更有耐心[2]。

比如，講到必修一“自然界的水循環(huán)”這一部分時，對于地理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以要求他們僅掌握地球的三大圈層以及水循環(huán)在自然界是如何循環(huán)的、水循環(huán)的作用等基礎(chǔ)知識。對于地理基礎(chǔ)扎實的學(xué)生可以要求他們除了掌握那些基礎(chǔ)知識，還要掌握水循環(huán)和城市發(fā)展的區(qū)位條件、洋流等知識的聯(lián)系。如果對學(xué)生做出同樣的要求，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能就會產(chǎn)生困難，甚至?xí)械诫y堪。

三、教師應(yīng)適當關(guān)注家長的態(tài)度，倡導(dǎo)家長與教師共同努力

分層教學(xué)在實施的過程中不僅有學(xué)生和教師，家長對分層教學(xué)的態(tài)度也是至關(guān)重要的。部分家長的觀念傳統(tǒng)老舊，認為自己的孩子和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一起就會成績變好，和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生一起學(xué)習(xí)就會退步。這種觀念會使教師在分層教學(xué)過程中出現(xiàn)困難，有的家長甚至?xí)蠼處熃o自己孩子分到學(xué)習(xí)成績好的組中。這就需要教師正確引導(dǎo)，告訴家長分層教學(xué)的科學(xué)性及好處，倡導(dǎo)家長配合教師的教學(xué)工作。

總而言之，對于高中地理教學(xué)來說，為迎合新課程改革的發(fā)展要求，核心素養(yǎng)的教學(xué)要求必須得到教師的重視。在實際教學(xué)過程中，分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標，是提高教學(xué)質(zhì)量的不錯方法。因此，地理教師要將分層教學(xué)法研究透徹，在實際教學(xué)中，以符合學(xué)生實際的教學(xué)方法落實分層教學(xué)。