李月娥 賈尚民

（重慶市云陽(yáng)江口中學(xué)校 重慶云陽(yáng) 404509）

引言

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是高考招生工作的依據(jù)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高中教育重要工作，是推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決評(píng)價(jià)中存在不足，以此提高評(píng)價(jià)的全面性與有效性，為國(guó)民素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題

（一）缺乏明確定位

作為學(xué)生評(píng)價(jià)體系重要組成，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮著巨大的作用。但是在我國(guó)部分農(nóng)村普通高中教育中，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)并沒有一個(gè)明確的定位，有的學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為招生依據(jù)，有的學(xué)校則將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否可以順利拿到高中畢業(yè)證的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為供學(xué)生、家長(zhǎng)選擇專業(yè)的依據(jù)，也是高校人才培養(yǎng)的方向。但是實(shí)際教育中，并沒有展示其作用，缺乏明確的定位。

（二）評(píng)價(jià)模式有待完善

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，需要投入專業(yè)的技術(shù)與管理制度，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與綜合性。當(dāng)時(shí)在農(nóng)村普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是評(píng)價(jià)技術(shù)，還是管理制度上都存在一些不足。如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)注出哪些行為是好的，哪些行為是不道德。在評(píng)價(jià)中將學(xué)生哪些品質(zhì)與行為作為評(píng)價(jià)內(nèi)容或者哪些品質(zhì)可以作為學(xué)生道德素養(yǎng)良好的體現(xiàn)。由于技術(shù)不到位，導(dǎo)致各地學(xué)校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)出現(xiàn)差異，無(wú)法為高校教育、學(xué)生家長(zhǎng)專業(yè)選擇提供有利依據(jù)[1]。此外，還存在評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)分與等級(jí)是當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的主要方式。這一方式雖然可以體現(xiàn)出學(xué)生整體情況，但是對(duì)于道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面內(nèi)容采用評(píng)分或者是等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法反映出學(xué)生具體情況。

（三）管理方面不足

系統(tǒng)、專業(yè)管理制度的實(shí)施，可以提高管理質(zhì)量，發(fā)揮綜合管理工作最大的效果。在農(nóng)村普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)負(fù)責(zé)這一內(nèi)容工作的對(duì)象并沒有具體的要求，甚至在評(píng)價(jià)工作中會(huì)出現(xiàn)找不到負(fù)責(zé)人的情況。此外，監(jiān)督不到位也是管理中存在不足。監(jiān)督管理是提高普通學(xué)生綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量的基礎(chǔ)，若是管理與監(jiān)督工作不到位，研究無(wú)法保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

二、完善農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略

（一）明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)定位

高中教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有明確的定位后，可以將此作為工作依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)在教育中的價(jià)值。首先，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中的地位。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要社會(huì)各界參與進(jìn)來(lái)，但是在實(shí)際教育工作者，無(wú)法實(shí)現(xiàn)相關(guān)評(píng)價(jià)主體的參與[2]。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融入高校招生指標(biāo)體系中，可以有效解決定位不清晰，評(píng)價(jià)主體參與不到位的情況。當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為高校招生指標(biāo)體系一部分后，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)就會(huì)主動(dòng)的將資源分配給高中學(xué)生，以此提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)習(xí)能力，以此發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用。當(dāng)高中學(xué)校與高校意識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響后，就會(huì)主動(dòng)參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，促使評(píng)價(jià)工作更加完善，作用更加明顯。其次，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)水平考試中定位。學(xué)業(yè)水平考試是檢測(cè)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，是否可以滿足高中畢業(yè)的準(zhǔn)則的一種方式。高考、學(xué)業(yè)水平考試是高中教育重點(diǎn)，但是這兩者主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的考核，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與素質(zhì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，剛好可以彌補(bǔ)上述兩個(gè)評(píng)價(jià)中的不足，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)與考核，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況同時(shí)，還可以了解學(xué)生思想品質(zhì)，是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在高中教育中，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用與地位，并結(jié)合實(shí)際情況，開展評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值，推動(dòng)教育進(jìn)一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效果準(zhǔn)確性

文化課程與非文化課程是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，采用綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生文學(xué)課程學(xué)習(xí)與非文化課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示學(xué)生三年成長(zhǎng)狀態(tài)，為學(xué)生更加健康發(fā)展提供依據(jù)[3]。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)藝術(shù)、體育與心理健康教育、綜合實(shí)踐三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄信息，作為綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。其次，確定教育課程與目的。學(xué)校教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)還有培養(yǎng)學(xué)生三觀、道德品質(zhì)的作用。學(xué)校應(yīng)對(duì)自身教育課程重新規(guī)劃，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行創(chuàng)新，保證教育范圍，提高評(píng)價(jià)效果。再次，制定科學(xué)管理措施?？茖W(xué)管理手段的實(shí)施，可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，能夠解決評(píng)價(jià)不到位不全面的問(wèn)題。管理制度中，明確哪些方面、內(nèi)容是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，并要求教育工作人員根據(jù)規(guī)定工作，以此提高評(píng)價(jià)效果。最后，以客觀的態(tài)度進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。教育工作者對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)秉承客觀的態(tài)度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，展示出學(xué)生成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并將此作為學(xué)生更好發(fā)展的依據(jù)，以此提高評(píng)價(jià)的合理性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，由于定位不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)模式的問(wèn)題，影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)有效措施，解決評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視與認(rèn)識(shí)，以此提高綜合評(píng)價(jià)的影響力與價(jià)值。