李 蓉

（貴港市高級(jí)中學(xué) 廣西貴港 537100）

隨著高中階段的新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。然而，高考的壓力始終存在，故而在日常的教學(xué)實(shí)踐中也不能忽視知識(shí)點(diǎn)的鞏固。實(shí)際上提升成績(jī)與提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)并不沖突。對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科而言，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生切實(shí)了解到課本上的理論知識(shí)，且學(xué)生能夠在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親自動(dòng)手操作能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)形成深刻印象，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著較多的問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)過(guò)程單一、實(shí)驗(yàn)次數(shù)有限等等，這些方面都是教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)的[1]。

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容完全遵循高中生物教學(xué)大綱，這些生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要為了補(bǔ)充課本上的知識(shí)點(diǎn)。因此大部分教師在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)僅僅是為學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、原理和注意事項(xiàng)，隨后讓學(xué)生按照指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提高思考能力。然而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)使得學(xué)生扮演著實(shí)驗(yàn)機(jī)器的角色，只是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證課本上的知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的單一也在某種程度上阻擋了教師的教學(xué)熱情，局限了教師在教學(xué)上的創(chuàng)新。

（二）生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏交流

傳統(tǒng)的高中的班級(jí)容量較大，因此在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)生物教師根本無(wú)法顧及到班級(jí)中的所有學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)的時(shí)候，生物教師也無(wú)法及時(shí)為學(xué)生解答疑問(wèn)。從這一角度看在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，不利于提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新策略

（一）提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

為了幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)高中階段的生物知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義和重要地位。對(duì)于高中生而言，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容不僅是為了補(bǔ)充和重復(fù)課堂上的生物知識(shí)，更重要的是生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中去思考生物實(shí)驗(yàn)的原理和所涉及到的具體知識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是為了讓學(xué)生利用手中的實(shí)驗(yàn)工具去真實(shí)地觀察生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)觀察來(lái)加深對(duì)生物知識(shí)的印象。

（二）在教學(xué)中滲透探究思維

教師一定要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行生物創(chuàng)新教育的理念，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)，精講，多練；少驗(yàn)證，多研究；重過(guò)程，輕結(jié)果，把更多的心思和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)思想、探究精神，注重探究思想的逐步滲透。例如高中生物教學(xué)可以在教學(xué)中給學(xué)生播放一些生物科學(xué)有關(guān)的視頻；給學(xué)生介紹一些當(dāng)前比較熱門(mén)的生物事件，引發(fā)學(xué)生的思考和討論等。這樣不僅能幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科日新月異的發(fā)展，而且還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，提高對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中培養(yǎng)高中生的探究思維也有助于高中生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加有效率地進(jìn)行知識(shí)體系的建立和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）利用提問(wèn)的教學(xué)方式

為了讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用提問(wèn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究[2]。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是希望學(xué)生能夠順利將整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行實(shí)踐，并不希望學(xué)生在課堂上過(guò)于活躍，因?yàn)橐话愕纳飳?shí)驗(yàn)室的占地面積較大，一名教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法完全了解每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，如果學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題較多就會(huì)阻礙整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程。然而，學(xué)生是課堂的主體，對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂也是如此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在生物實(shí)驗(yàn)課堂的主體位置，而采用提問(wèn)的教學(xué)方式能夠有效幫助學(xué)生切實(shí)參與到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中。例如，在“探究植物生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)扦插枝條生根的作用”時(shí)，多數(shù)學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且已經(jīng)得出預(yù)期結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)格控制了溫度、處理時(shí)間和扦插枝條的種類(lèi)和數(shù)量這些無(wú)關(guān)變量，通過(guò)改變相應(yīng)的自變量，觀察因變量得出結(jié)論。在此教學(xué)過(guò)程中，為了不讓學(xué)生的思維陷入到一個(gè)固定的模式中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生真切地進(jìn)行思考而不是為了得到某個(gè)范圍內(nèi)的數(shù)值。提問(wèn)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生跳脫出固定的思維模式，讓學(xué)生可以通過(guò)不斷地思考去探究實(shí)驗(yàn)真正的意義所在。

（四）利用線上教學(xué)資源

為了提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，教師可以在開(kāi)始正式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前利用線上教學(xué)資源為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠打開(kāi)思維，利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生可以在完成基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上資源學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以向生物教師進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)幫助自己提升生物實(shí)驗(yàn)的水平。課外擴(kuò)展的內(nèi)容盡管能夠讓學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提起更多的興趣，有助于生物這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，要注重新課改的教學(xué)要求。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位并且優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，同時(shí)教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，完善教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。