陳榮輝

（福建省永春第五中學(xué) 福建 362612）

近年來(lái)，隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，教育工作要求要緊緊圍繞立德樹人，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而展開。因此，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，針對(duì)其個(gè)體差異的研究在教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域備一直受關(guān)注。課堂教學(xué)不同于其他活動(dòng)，教學(xué)對(duì)象是具有個(gè)體差異的人，每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展需求。圍繞如何處理好學(xué)生個(gè)體差異和不同發(fā)展訴求，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂這一問(wèn)題，本文試從天賦選擇的角度進(jìn)行課堂教學(xué)模式的探究。

一、從天賦差異看課堂

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說(shuō)：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”。世上沒有兩片完全相同的葉子，不同的人有不同的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體擁有不同的天賦特長(zhǎng)，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中要充分利用這種天賦特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，有些課堂活動(dòng)卻忽視了學(xué)生天賦差異的存在，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和課堂表現(xiàn)形式，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體天賦特長(zhǎng)的關(guān)注和激發(fā)，使教學(xué)變成了機(jī)械化、程序化、低效化的滿堂灌，致使部分學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。

在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐[1]。學(xué)生個(gè)體之間的天賦差異是一種客觀存在，教師應(yīng)該把這種天賦差異性作為一種寶貴的資源，在日常的教育教學(xué)工作中，做到尊重差異，研究差異，進(jìn)而利用天賦特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。在當(dāng)前以班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式的前提下，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，個(gè)體發(fā)展差異大，要充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育——“因材施教”顯然是非常困難的。因此，在天賦選擇下進(jìn)行分組教學(xué)不失為一個(gè)有效策略，學(xué)生依據(jù)自身天賦特長(zhǎng)，組成若干小組，協(xié)作完成課堂中的教學(xué)任務(wù)[2]。

二、基于天賦選擇下的分組策略

當(dāng)前新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，分組合作學(xué)習(xí)日益成為教育教學(xué)活動(dòng)中的重要形式?；谔熨x選擇下的分組合作模式，可以有效的推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，利用霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生了解自身的天賦能力專長(zhǎng)，然后根據(jù)自身天賦能力專長(zhǎng)進(jìn)行抽簽組合和組內(nèi)分工?；籼m德職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(The Self-Directed Search，簡(jiǎn)稱SDS)由美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專家J·霍蘭德（HOLLAND）編制。在幾十年間經(jīng)過(guò)一百多次大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，形成了人格類型與職業(yè)類型的學(xué)說(shuō)和測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)?zāi)軒椭辉囌甙l(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長(zhǎng), 從而科學(xué)地做出求職擇業(yè)?；籼m德在其一系列關(guān)于人格與職業(yè)關(guān)系的假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了六種基本的職業(yè)類型，即：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。分組時(shí)學(xué)生按照以上六種職業(yè)類型組成天賦小組，天賦小組可以是6-8人不等的組合，現(xiàn)實(shí)型和傳統(tǒng)型負(fù)責(zé)基礎(chǔ)材料收集和整理，研究型和藝術(shù)型負(fù)責(zé)解決方案的提出，社會(huì)性和企業(yè)型負(fù)責(zé)總結(jié)和協(xié)調(diào)。利用天賦小組成員之間相互合作，做到能力互補(bǔ)，更有利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。

天賦小組雖然看似簡(jiǎn)單，將學(xué)生分成幾個(gè)小組即可，但是在具體實(shí)行過(guò)程中還是容易出現(xiàn)一下幾個(gè)問(wèn)題：一是小組任務(wù)目標(biāo)不明確，分組合作學(xué)習(xí)流于形式；二是沒有基于天賦差異進(jìn)行準(zhǔn)確的任務(wù)分工，組內(nèi)成員不知道自己該做什么，合作學(xué)習(xí)效率低下；三是在分組活動(dòng)過(guò)程中忽視教師的引導(dǎo)和約束作用，活動(dòng)過(guò)程混亂無(wú)序。

基于上述問(wèn)題在實(shí)施天賦小組模式時(shí)要做好一下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要明確，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，合理設(shè)置課堂任務(wù)制定；二是在學(xué)生分組時(shí)要抓住學(xué)生天賦差異，進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)，明確人格類型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)分工，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效和互動(dòng)；三是在分組活動(dòng)中，教師要扮演好導(dǎo)師和警察的角色，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做好引導(dǎo)和控制，保證活動(dòng)過(guò)程高效有序。

三、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是非常重要的[3]。通常來(lái)說(shuō)，以小組為單位的自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)是讓本組的每一位成員都能夠熟練的掌握本組對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的方法，然后在組內(nèi)開展討論及評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和具體的解決方案，對(duì)同一問(wèn)題形成多元認(rèn)識(shí)，最后達(dá)成共同方案。通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)階段后，方可進(jìn)入組間評(píng)價(jià)，每一小組確定一位小組發(fā)言人，不同小組進(jìn)行思維碰撞，這樣才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行聚焦和放大，產(chǎn)生不同的思想火花。教師在這一階段中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)討論的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行有效的把控，這一點(diǎn)尤其重要。最后，在課后階段布置學(xué)生將課堂活動(dòng)中的心得和遇到的問(wèn)題以課堂日記的形式加以記錄和反饋，方便教師在復(fù)習(xí)階段做出更加有針對(duì)性的調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)發(fā)明家愛迪生說(shuō)過(guò)：“天才就是1%的天分加上99%的汗水，但那1%的天分是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯逃闹攸c(diǎn)應(yīng)該是讓天賦出眾而且能力突出的孩子可以獲得自己潛力被充分挖掘的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的天賦差異，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的天賦特長(zhǎng)，通過(guò)構(gòu)建天賦小組形成良性互動(dòng)的有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。