文馬玉芳

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視讀寫(xiě)結(jié)合，把閱讀和寫(xiě)作科學(xué)分配，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解中華文化，提升閱讀能力、審美能力、評(píng)判力和創(chuàng)造力。然而，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師拒絕吸收新理念，仍然采取傳統(tǒng)教材黑板教學(xué)，只為應(yīng)試不提升能力。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行探究[1]。

一、創(chuàng)造讀寫(xiě)結(jié)合情境讓閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

提高寫(xiě)作成績(jī)離不開(kāi)平時(shí)的大量閱讀和積累，教師可以在課堂上給學(xué)生多安排一些閱讀，在講授課文的時(shí)候注意讓學(xué)生探究作者采用了什么樣的敘事方法，表達(dá)技巧有哪些，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出最美的文章是教師應(yīng)該一直追求的目標(biāo)。讀寫(xiě)本身都是相對(duì)枯燥的事情，教師如果不能創(chuàng)造一種有趣的氛圍，學(xué)生就會(huì)在日復(fù)一日的枯燥訓(xùn)練中對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，使其體驗(yàn)到閱讀和寫(xiě)作給人帶來(lái)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情，徜徉在知識(shí)的海洋中。例如，教師可以找到一篇優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在課堂上分角色朗讀，讀完讓學(xué)生思考寫(xiě)下自己對(duì)所扮演角色的感悟。其他學(xué)生則可以對(duì)分角色閱讀的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了海力布的哪幾件事，和同學(xué)表演海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的部分，表演后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給“海力布”的石頭寫(xiě)一段話，讓學(xué)生根據(jù)記憶用自己的話復(fù)述。這樣學(xué)生不但對(duì)課文本身更感興趣，也會(huì)提高自己的文字提煉能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。表演過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出的輕松越快的氛圍，也能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生更大的熱情[2]。

二、加強(qiáng)課外閱讀拓寬學(xué)生視野

僅靠教材上所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間內(nèi)也應(yīng)該廣泛涉獵各種書(shū)籍，當(dāng)然，不能為了讀而讀囫圇吞棗什么書(shū)都讀。而應(yīng)該有選擇性地讀一些書(shū)，并準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)積累好詞好句的摘抄本，平時(shí)閱讀中看到的精彩片段或印象深刻的描寫(xiě)，或人物或景色都可以記下來(lái)在摘抄本上。早上晨讀的時(shí)候可以拿出來(lái)，積累多了，寫(xiě)作的時(shí)候自然能靈活運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)《牛郎和織女》時(shí)，教師可讓學(xué)生盡快默讀課文，默讀后說(shuō)一說(shuō)文章主要講了什么內(nèi)容，能不能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將全文縮寫(xiě)概括下來(lái)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)有沒(méi)有讀過(guò)類似的充滿神奇色彩的民間故事。如《丑小鴨》《美人魚(yú)》這樣的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生還可以讀一些難度稍微大一些的如《茶經(jīng)》等。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿樂(lè)趣，這樣故事性的閱讀會(huì)贏得他們的喜歡。讀得多了，會(huì)拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生想象力，也可以讓學(xué)生根據(jù)身邊的趣事自己編寫(xiě)小故事。

三、認(rèn)真分析文章學(xué)會(huì)模仿寫(xiě)作

小學(xué)生年紀(jì)小，自主學(xué)習(xí)能力有限，如果一開(kāi)始就進(jìn)行大量的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)他們是有難度的，對(duì)此，教師可以給學(xué)生一些框架，然后讓他們自己找到合適的、喜歡的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)時(shí)可以從多角度進(jìn)行，如仿寫(xiě)修辭手法或文章結(jié)構(gòu)。仿寫(xiě)的時(shí)候最好能分類進(jìn)行，如一周分別抽出三天的時(shí)間，第一天仿寫(xiě)人物，第二天仿寫(xiě)景色，第三天仿寫(xiě)勵(lì)志散文等。還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)教材中喜歡的課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或補(bǔ)充一個(gè)不一樣的結(jié)尾。給學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生編一段話，同學(xué)之間可以互評(píng)互比，互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)，生的寫(xiě)作水平、書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)大幅度提升。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章作者對(duì)鳥(niǎo)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“鮮紅小嘴”“又細(xì)又亮的叫聲”“滾圓的身子”等，并說(shuō)一說(shuō)自己生活中或身邊人有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小寵物小動(dòng)物等，按照作者的方法進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思，運(yùn)用修辭手段，讓細(xì)節(jié)生動(dòng)形象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的文字功底會(huì)有質(zhì)的飛躍[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育質(zhì)量提高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加重視。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，包括課內(nèi)和課外，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀速度都會(huì)大幅度提升。輸入的詞匯多了，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)文思泉涌、妙筆生花，平時(shí)積累的好詞好句都能遷移到學(xué)習(xí)中。