文胡建明

新課改強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂中自主探究知識(shí)?？茖W(xué)課本身就是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，所以實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式，為了發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)探究的作用，教師還需要在學(xué)生的探究過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的欲望，活躍學(xué)生思維。但教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)，要能夠結(jié)合教材內(nèi)容讓問(wèn)題細(xì)化，這樣才能逐漸提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)問(wèn)題細(xì)化意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中階段的學(xué)生在思維能力發(fā)展方面還存在著一定的缺陷，如果教師為學(xué)生布置了實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，只是單純讓學(xué)生自己去完成，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知道從何下手，但是如果教師可以在課堂中提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生會(huì)被教師的問(wèn)題所吸引，喚起學(xué)生進(jìn)一步探索求知的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣[1]。

（二）有助于發(fā)散學(xué)生思維

科學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生也只有具備了科學(xué)思維能力才能在課堂中更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)教師問(wèn)題的細(xì)化，學(xué)生可以進(jìn)一步思考問(wèn)題，在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸理解和消化知識(shí)，引導(dǎo)著自己正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，這樣能夠幫助學(xué)生獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

（三）有助于師生互動(dòng)

科學(xué)課堂注重師生之間的互動(dòng)，師生良好的互動(dòng)才能夠活躍課堂氣氛，進(jìn)一步開(kāi)展后面的課程，讓彼此在交流中碰撞出智慧的火花。如果教師將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，教師和學(xué)生之間溝通和交流的機(jī)會(huì)會(huì)直接增加，能夠進(jìn)一步密切彼此的關(guān)系，讓兩者在更多的互動(dòng)下完成學(xué)習(xí)，可大大地提升教學(xué)效率[2]。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)問(wèn)題細(xì)化策略

（一）把握實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化

在初三階段對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了部分原理，但是在真正的應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。為了一步步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生按照教師的問(wèn)題循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。比如，學(xué)習(xí)“用分解反應(yīng)制取氧氣”時(shí)，這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理是高錳酸鉀經(jīng)過(guò)加熱之后可以得到錳酸鉀、氧氣和二氧化錳。教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生思考本次實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)器材，然后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的具體步驟，思考實(shí)驗(yàn)中如何對(duì)高錳酸鉀進(jìn)行加熱，實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，在教師問(wèn)題的一步步引導(dǎo)下，讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)原理制取出氧氣，并成功收集氧氣。

（二）開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)裝置多樣，有的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生不知道如何選擇，如果教師在學(xué)生選擇裝置的時(shí)候可以適當(dāng)設(shè)置一些對(duì)比性的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲得知識(shí)遷移能力提升，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。所以，在問(wèn)題細(xì)化設(shè)計(jì)中教師可以借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)置對(duì)比性的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)分解反應(yīng)制取氧氣的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的制取氧氣的方法，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，然后分析每一個(gè)裝置的特點(diǎn)，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)。另外，讓學(xué)生思考制取氣體時(shí)發(fā)生裝置需要有哪些注意事項(xiàng)，收集裝置又需要考慮哪些因素，然后分析制取二氧化碳的裝置。通過(guò)一步步的對(duì)比問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)比的思維，體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和探索性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力[3]。

（三）關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候教師需要做出一定的思考，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析，使學(xué)生可以很好地投入到實(shí)驗(yàn)中，在解決問(wèn)題中熟悉實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和步驟，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。而且從實(shí)驗(yàn)操作角度進(jìn)行問(wèn)題細(xì)化還能有效訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然，教師的問(wèn)題要在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的細(xì)化設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式。所以，科學(xué)教師要進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)探究中問(wèn)題細(xì)化的方向和具體途徑，給學(xué)生留出更多思考的空間，讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟，通過(guò)問(wèn)題細(xì)化幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得科學(xué)思維能力的發(fā)展，使學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。