余 玲

(重慶市榮昌區(qū)學(xué)院路小學(xué) 重慶 462460)

新一輪的教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的改進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了“為學(xué)而教”的理念。教育管理者不僅要研究教材，還要研究學(xué)生；不僅要關(guān)注知識(shí)增長，還要關(guān)注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，還要考慮為支持不同學(xué)生學(xué)的歷程而教的策略。在課程實(shí)施上，教育管理者要深入研究操作層面的問題，強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要優(yōu)化教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為重心”的新型教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，探索以學(xué)生成長為核心的評(píng)價(jià)體系[1]。

一、建設(shè)“學(xué)”的資源，為學(xué)而建

建設(shè)“學(xué)”的資源是“為學(xué)而教”的基礎(chǔ)，即從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，思考在課堂語境中，教師應(yīng)提供怎樣的教學(xué)支持，以促進(jìn)“學(xué)”的境界，“備好課”是“上好課”的關(guān)鍵。

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，要研究一節(jié)課學(xué)習(xí)起點(diǎn)和可能達(dá)到的水平層次，研究課標(biāo)和教材，但目標(biāo)不是從教參里來，而是從學(xué)生中來，教師應(yīng)梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑，并結(jié)合本學(xué)段學(xué)生應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，進(jìn)行篩選和整理，制定準(zhǔn)確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)要從關(guān)注“教的內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的內(nèi)容”，“學(xué)生需求”是制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ)。不僅要考慮課程學(xué)習(xí)的需要，更要研究學(xué)生的實(shí)際需求，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知成長規(guī)律；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織要從學(xué)科課程出發(fā)，拓展、整合課程資源。

（三）選建學(xué)習(xí)工具

選用學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)科教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、優(yōu)質(zhì)課視頻、學(xué)習(xí)單等）建設(shè)，做好傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的合理選擇，課堂上媒介技術(shù)的運(yùn)用要樹立“更高效、更健康”的理念，從有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的視角，合理選擇課堂教學(xué)手段與互動(dòng)媒介。

二、教師通過教的改進(jìn)和優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”

課堂研究的是“學(xué)”，但著眼點(diǎn)是“教”，是教師通過教的改進(jìn)和優(yōu)化而引發(fā)學(xué)生深度的“學(xué)”，我們要清楚想要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，獲得什么，發(fā)展什么。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境支持

營造安全與信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)良好的師生關(guān)系，教師學(xué)會(huì)傾聽、用心傾聽。教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)行靈活調(diào)整，善于將“生成”轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)活動(dòng)拋給學(xué)生，引發(fā)再一次深入的學(xué)習(xí)和思考。在“學(xué)”的生成出現(xiàn)后，教師要甘當(dāng)課堂的配角，留充分的時(shí)間給學(xué)生討論，把舞臺(tái)還給學(xué)生，相信學(xué)生能呈現(xiàn)更多的精彩。

（二）學(xué)習(xí)技術(shù)支持

樹立技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮技術(shù)在教學(xué)中的互動(dòng)性、可視化、信息源作用，合理運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)支持

目標(biāo)確定與相應(yīng)的評(píng)價(jià)矯正。研究如何確定每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)改變，即研究一節(jié)課中學(xué)習(xí)起點(diǎn)和可能達(dá)到的水平層次。研究如何制定適切的、可檢測的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)在一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)中，通過有效活動(dòng)的完成，達(dá)成目標(biāo)；既保證學(xué)習(xí)的有效，又克服教師“滿堂問”“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂答”的局面，教師在其中只是組織和引導(dǎo)，在必要處講解和點(diǎn)撥，做到“讓學(xué)”，改變課堂生態(tài)。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容支持

學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源的選擇與組織。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織不僅要聚集一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要整體研究學(xué)科課程的核心概念、知識(shí)體系和育人價(jià)值。

（五）學(xué)習(xí)策略支持

課堂中對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平、能力水平發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理架構(gòu)學(xué)習(xí)“階梯”，學(xué)生在聽教師講課前先對(duì)所要學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問題，帶著問題去聽課。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維潛能，讓學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的規(guī)律去教，有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)相結(jié)合，師生共同發(fā)展。

三、建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為深度“學(xué)”而評(píng)價(jià)

教育中的評(píng)價(jià)是一個(gè)搜集、解釋、記錄并運(yùn)用學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息的過程。依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)地提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋。通過評(píng)價(jià)，知道預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的[2]。

（一）評(píng)價(jià)匹配目標(biāo)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的必要組成部分，與目標(biāo)緊密相關(guān)，評(píng)價(jià)方面要集中，始終圍繞目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行。依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋，使學(xué)生都能通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，知道學(xué)習(xí)的達(dá)成度和努力方向。

（二）評(píng)價(jià)全程跟進(jìn)

適時(shí)、適切的評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程，評(píng)價(jià)過程是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的過程。讓評(píng)價(jià)成為支持學(xué)生每個(gè)階段努力的動(dòng)力，營造積極主動(dòng)的向心力和學(xué)習(xí)場。關(guān)注過程，重在反思改進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元

教師和學(xué)生共同制定和執(zhí)行，形式為自評(píng)、師評(píng)、生互評(píng)、小組評(píng)等。評(píng)價(jià)不僅是為了檢測學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“為學(xué)而教”的課堂，要根據(jù)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)采用不同形式的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)只是其中一種形式，課堂評(píng)價(jià)的主人應(yīng)該是學(xué)生。在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)生生間的互幫互助，引起思想和情感的共鳴，讓評(píng)價(jià)起到正向激勵(lì)的作用。

（四）評(píng)價(jià)方式多樣

評(píng)價(jià)對(duì)照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，體現(xiàn)出科學(xué)性。使用測驗(yàn)、問卷、觀察、訪談、檔案袋或其他表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。