傅冠偉

(重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué) 重慶 404707)

初中生認(rèn)知程度、知識理解能力等較為有限，尤其對于較為抽象的知識點(diǎn)，有時很難理解。相較于其他學(xué)科，初中生物知識較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生并不能真正理解所學(xué)知識，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量讓人堪憂。在新課程改革全面深化的背景下，對初中教育提出了更高的要求，這里的要求不僅體現(xiàn)在對知識獲取和應(yīng)用的能力培養(yǎng)上，更體現(xiàn)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，初中生物教師要以學(xué)生的原有知識層次為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中從生活中找到原型，把生物與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來。要想在初中生物教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最為有效的方法就是讓學(xué)生親身感受，通過各種實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生的體驗[1]。

一、體驗式教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科有較強(qiáng)的趣味性，但由于傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式過于單一、枯燥，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。而在體驗式教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗，讓學(xué)生感受到生物知識在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對知識的情感體驗，教師更應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)完“種子萌發(fā)”和“無性繁殖”等知識后，教師可組織學(xué)生開展“花卉蔬菜無土栽培”綜合實(shí)踐活動。在學(xué)習(xí)完“生物多樣性及其保護(hù)”的相關(guān)知識后，教師可組織學(xué)生開展“環(huán)境污染對生物的影響”綜合實(shí)踐活動等。通過各項實(shí)踐活動，不僅可以提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生對身邊的植物繁殖形成深刻的認(rèn)識，了解植物的成長過程，能讓學(xué)生對身邊的植物建立起新的認(rèn)知。

（二）促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

由于每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們在學(xué)習(xí)能力和興趣愛好上存在較大差異，這一點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)上，不同的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力是不同的。但在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往采取一刀切的教學(xué)模式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容對待每一位學(xué)生，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異性。而讓學(xué)生在體驗活動下進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生制定個性化的體驗方案，根據(jù)學(xué)生的自身需求進(jìn)行活動，能讓學(xué)生的個性得以凸顯，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，教學(xué)“傳染病和免疫”時，教師可結(jié)合實(shí)際生活中學(xué)生患有“水痘”的現(xiàn)象進(jìn)行講解。很多學(xué)生都有患“水痘”的生活經(jīng)驗，教師可讓曾經(jīng)患過水痘的同學(xué)來說一說自己患水痘的經(jīng)歷，如患水痘是什么感覺，是怎么感染的，多久痊愈，水痘是否會傳染等。然后在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生引出傳染病等相關(guān)知識，讓學(xué)生了解到水痘主要通過接觸感染或呼吸道感染。接著，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，得出預(yù)防水痘的方法。這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對這部分生物知識的感性體驗，不僅能有效增強(qiáng)教學(xué)效果，也能有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力[2]。

二、借助信息技術(shù)縮短生物知識與學(xué)生之間的距離

初中生對生物知識的觀察能力還有待提高，教師要想更加清晰地把知識呈現(xiàn)出來，就要借助信息技術(shù)了。信息技術(shù)能把世界各個角落的生物凝聚在一起，讓學(xué)生不出教室就能觀察清楚、了解透徹，信息技術(shù)的運(yùn)用能讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的形式多樣化。例如，學(xué)習(xí)“了解生物圈”時，我借助多媒體給學(xué)生展示了在一望無際的大沙漠中，駱駝在其中自由行走；在寒冷的南極，企鵝穿著厚厚的燕尾服，步態(tài)蹣跚地向我們走來；在氣候寒冷的北方，植物普遍都比較低，而且枝葉稀少；在大氣污染、全球變暖的影響下，英國的泰晤士河水位線在逐年升高。通過這些畫面，讓學(xué)生明白生物與環(huán)境之間相互依賴、相互影響的關(guān)系，并讓學(xué)生認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，達(dá)到在生物課堂上對學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的。再如，顯微鏡是初中生物實(shí)驗中常用的專業(yè)精密儀器，學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”時，我通過視頻給學(xué)生介紹了顯微鏡的發(fā)展史，這樣一來，學(xué)生就學(xué)到了課本上學(xué)不到的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的感性資料。初中生物教師利用生動形象的圖片、動畫等形式，將人文教育與生物教育相結(jié)合，可提高初中生物教學(xué)的有效性[3]。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境還有助于突破重難點(diǎn)。生物學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，除了觀察，也需要實(shí)驗，否則容易造成片面理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師一遍又一遍地口頭強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)”“這是難點(diǎn)”“同學(xué)們要記住”，但學(xué)生往往就是記不住，即使記住了也不理解，原因是學(xué)習(xí)的不直觀。對此，我們可以利用信息技術(shù)的手段，將較難的知識點(diǎn)進(jìn)行直觀化的展示，以有效提高學(xué)生的理解力。在“人體的物質(zhì)運(yùn)輸”教學(xué)活動中，血液循環(huán)是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生雖然都知道心臟的重要性，但對心臟的結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)理解有限，好多同學(xué)都是死記硬背，短時間內(nèi)可以有效記憶，長時間效果就大打折扣了。為了讓他們理解得更直觀，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些視頻和動畫，視頻和動畫可以很直觀地將心臟的結(jié)構(gòu)、心臟的工作狀態(tài)表示出來。另外，體循環(huán)和肺循環(huán)是許多學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，同樣，利用動畫和圖片可以向?qū)W生展示過程與區(qū)別，分化重難點(diǎn)知識，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，初中生物知識點(diǎn)很豐富，有些跟實(shí)際生活密切度較高的知識點(diǎn)學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓切┹^為抽象的和重難點(diǎn)知識需要教師運(yùn)用智慧加以呈現(xiàn)，這樣才能真正讓學(xué)生理解知識并應(yīng)用知識，學(xué)生才能高效率地學(xué)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為國家培養(yǎng)更多生物學(xué)人才。