許圣華

(福建省永泰縣葛嶺中學(xué) 福建福州 350715)

在初中物理教學(xué)中，良好的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用課堂討論法開(kāi)展物理教學(xué)，能有效加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使得學(xué)生能在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，在討論中感受物理知識(shí)的魅力，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。同時(shí)，在初中物理教學(xué)中開(kāi)展課堂討論教學(xué)法還可以豐富教學(xué)方式，使學(xué)生可以在討論中、在和同學(xué)之間的交流中大膽說(shuō)出自己的想法，可以將一些在課堂不敢發(fā)言的、大膽的想法在課堂討論中盡情表達(dá)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高初中物理教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生討論興趣

運(yùn)用課堂討論法開(kāi)展初中物理教學(xué)，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂討論的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助情境導(dǎo)入問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能在情境的引導(dǎo)下主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)行交流與討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)“探究光的折射定律”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，首先用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)視頻，“在小河邊，漁夫拿著魚(yú)叉在捕魚(yú)，看到魚(yú)在水中游動(dòng)后，漁夫直接戳了上去，卻沒(méi)有戳到?！痹贋閷W(xué)生做一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)大杯子里裝滿(mǎn)水，將一根筷子插進(jìn)去，很明顯可以看到，筷子水上和水下的位置不一樣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，“這究竟是為什么呢？”吸引學(xué)生的注意力，引出“光的折射”這一概念，激發(fā)起學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能?chē)@光的折射定律進(jìn)行激烈的討論，在討論中逐步深入理解光的折射定律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用

在運(yùn)用課堂討論法開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，了解物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際生活中處處有物理現(xiàn)象，是學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將實(shí)際生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究現(xiàn)象背后的物理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“探究浮力的大小”時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“在水面上，再大的木頭也能浮在水面上，而鐵塊則是無(wú)論多小都會(huì)沉在水底，這是為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生探索“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己的假設(shè)猜想，并闡述自己的理由，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生的猜想是否正確，完成實(shí)驗(yàn)后，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，“我們知道浮力的大小與哪些因素有關(guān)了，但是，浮力的大小又怎么測(cè)算呢？”逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中逐步深入學(xué)習(xí)、理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、重視課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生討論方向

運(yùn)用課堂討論法開(kāi)展初中物理教學(xué)，需要教師明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生討論與學(xué)習(xí)的方向正確。例如，學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生保持關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋與引導(dǎo)，在課堂上，教師通過(guò)自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探索“聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與探索，在討論過(guò)程中，部分學(xué)生提出“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音也就停止了”，另外一部分學(xué)生則提出反對(duì)，“振動(dòng)停止，聲音不一定停止”，這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，試一試振動(dòng)停止聲音到底會(huì)不會(huì)停止，引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，幫助學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生、傳播及傳播速度等知識(shí)，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略物理知識(shí)的魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、激發(fā)學(xué)生討論興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在初中物理課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的討論興趣會(huì)直接影響到導(dǎo)論效果和知識(shí)的獲取與交流。在討論過(guò)程中，教師要注重“激化”學(xué)生的討論矛盾，使學(xué)生能夠始終處于一種積極的討論狀態(tài)，這樣有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感。因此，教師要科學(xué)、合理地安排和調(diào)節(jié)討論節(jié)奏，使學(xué)生所討論的內(nèi)容都具有針對(duì)性和目的性。比如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“一根針、一張課桌、一個(gè)橡皮、一張椅子，如果讓你進(jìn)行分類(lèi)，你會(huì)怎樣分類(lèi)？”學(xué)生之間的想法有所不同，所以答案也各不相同，教師則可以抓住學(xué)生根據(jù)質(zhì)量進(jìn)行分類(lèi)的點(diǎn)進(jìn)行深入引導(dǎo)，“質(zhì)量的巨大差異就是它們最大的不同”，隨后引入質(zhì)量的概念，“質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，代表物體所含物質(zhì)的多少”，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)就會(huì)更加認(rèn)真。引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中深入了解質(zhì)量的屬性，“不隨物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的變化而變化”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生開(kāi)展課堂討論做好保障

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，是確保學(xué)生敢于發(fā)言、提出意見(jiàn)的重要保障，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)積極采納學(xué)生的意見(jiàn)，如評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在討論中是否積極，不能單純地以其發(fā)言的多少來(lái)判定，而是要根據(jù)學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言的積極性和思考問(wèn)題的態(tài)度等多方位進(jìn)行判定，這樣才能給予更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生在討論中積極思考、敢于發(fā)言等[2]。

六、結(jié)束語(yǔ)

交流與討論能夠大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造出更好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及對(duì)事物的判別能力，尤其是對(duì)于初中物理課堂而言，教材中的很多物理知識(shí)都需要通過(guò)開(kāi)展課堂討論來(lái)完成。因此，初中物理教師應(yīng)深入挖掘課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的方法，為學(xué)生設(shè)置有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究與討論，明確自身觀點(diǎn)，在討論與思考中逐步深入理解知識(shí)，為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。