楊上秀

(廣東省英德市沙口中心小學 廣東清遠 513052)

每一個小學語文教師都知道，小學語文教學是一個細致活。尤其低年段學生年齡小，理解能力弱，教學上就更需要教師格外用心。小學生知識、能力有限，生活、學習都需要家長和教師安排。但如果學生不能自主學習，就如盲人失去拐杖而無法自由行動。在信息時代，知識的更新非常迅速，要掌握的技能也越來越多。加強學生自主學習指導，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)意義重大，對新課標的實施也尤為重要。下面我談談自己在教學實踐中指導學生自主學習的一些做法。

一、由于小學生的特點，自主學習必須家校合作

加強對學生自主學習的指導，最有效實用的就是讓學生學會預習。我往往在開學第一周將教學重點放在教學生明白預習需要做的內(nèi)容上[1]。結合導學案的預習指引，將需要學生預習的內(nèi)容讓學生抄寫在語文書的固定位置。如一年級的時候，我讓學生讀通課文，會拼讀每一個生字；二年級的時候，我讓學生在一年級的基礎上給生字組三個詞，不會的要求查字典，給課文段落標上序號；三年級之后，我讓學生在完成生字預習和讀通課文之后，自己搜集與課文相關的資料，以便課堂上與同學交流。

我記得有一年接手一個新的班級，是二年級，第一次的預習情況讓我大吃一驚。全班37人，真正按要求做好的不足十人。經(jīng)過與家長的溝通，情況很快好轉。除了一個學生因為智力稍差，無法完成之外，其余的都能按要求完成了。期末考試時，只有一個學生不及格，教學成績提高明顯。家長也反應孩子自主學習勁兒很足，會拿著字典翻來翻去查找生字。

與家長溝通，現(xiàn)在我們可以用微信，可以用教育平臺。用班群發(fā)布作業(yè)，讓學生把學習視頻上傳，這樣可以相互監(jiān)督、相互學習。班額比較大的時候，我還會引導學生分學習小組，由組長當小老師進行檢查。

應該說明的是現(xiàn)在我所在的學校是農(nóng)村小學，留守兒童的比例普遍在30%左右。留守兒童的監(jiān)護人多為祖父母，無法起到監(jiān)督和輔導作用，于是我就將他們均勻分到各個組，以便小組長檢查。

二、創(chuàng)設良好的班級學習氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣，激勵自主學習

對于語文這門學科來講，最實用的捷徑就是閱讀[2]。書香浸潤的學生，說話有條理、好聽；寫話有佳句、好看。要讓學生喜歡看書，愛上閱讀，語文教師得下功夫：逗一逗、引一引、逼一逼。

（一）逗一逗

大家聽過單田芳老師說書嗎？單老師最會逗人了，總會在精彩的地方來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，把人的癮勾起了，他卻不講了。我也經(jīng)常用這法子“逗”學生。一次學到歇后語“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”，我就開始講周瑜和諸葛亮聯(lián)合抗曹的故事了，講到諸葛亮借東風，下課鈴響了，我說了一句“沒時間了啊，想知道的自己去找《三國演義》看！”結果第二天，教室里就有學生在說書一樣講“火燒赤壁”了。

（二）引一引

我會提前一個星期告訴學生：要開故事會了，讓學生做好準備。學生準備好故事，我準備好禮品。因為時間也只有一節(jié)課，只要上臺的都有獎品，講得好的還有特等獎。這樣就把那些沒有得獎的學生饞得兩眼直冒光。獎品事小，在全班人面前亮相、收獲掌聲更能讓學生充滿幸福感。

（三）逼一逼

有些學生光靠逗和引是不起作用的，只能下狠招——逼：規(guī)定一個星期看完什么書，填寫“讀書表格”或者“讀書卡”。填寫內(nèi)容包括書名，主人公的名字，喜歡書里的誰，甚至還可以畫一畫。定期定時看書，收閱讀作業(yè)，適時表揚。

教師要建立起班上的“讀書角”，并與學校的圖書室合作，讓學生不至于“無米之炊”。畢竟農(nóng)村小學的實際情況也要考慮：有些家長常年外出，根本不知道孩子要讀什么書；有些家長由于自身的文化水平不高，認為學語文僅限于學好語文書，課外書會浪費孩子的時間。

三、有效引導，發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)自主學習習慣

人的潛能是無法估計的。美國人類潛能研究專家H·A奧托說：“據(jù)我最近估計，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的百分之四?！?/p>

（一）欣賞讓學生自信

一切皆有可能。教師要做的是引導學生，將他們的潛能挖掘出來，善于用欣賞的眼光看待學生，不管怎樣，不要輕言放棄，要試著去找學生身上的閃光點。比如，我們班的一個小男生，成績不理想，但我經(jīng)常表揚他的字寫得好。剛教他的時候，他的生字10個有7個會寫錯，現(xiàn)在他已經(jīng)能做到很少錯字了。

（二）小組合作讓自主學習走得更遠

在設計教學流程時，我喜歡把一節(jié)課的難點用問題的形式拋出，讓學生去思考，然后進行小組討論。一般情況下，學生都能解決難點。這是因為學生在小組合作交流的時候，首先要自己思考才能發(fā)表看法，其次要傾聽別人的意見才能予以肯定或反駁。長此以往，學生的自主思維能力得到鍛煉，思路越來越開闊，成績自然越來越好。

四、引導“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

語文是個開放性的學科，每個學生都有自己比較熟悉的學習方式。教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，引導學生“人自為學”。鼓勵學生說出自己的看法，敢于與同學爭辯。如果有機會，還要讓學生動一動手。像三年級《有趣的發(fā)現(xiàn)》的作文，有同學想不到好點子，我就創(chuàng)造條件讓他們完成“摩擦起電”“熱脹冷縮”等小實驗。學生多感官參與學習，有效調(diào)動了學習積極性，也發(fā)展了自主學習能力。

語文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識、掌握語文基本技能，更重要的是教會學生怎樣學習。學生掌握了打開知識寶庫的鑰匙，那他無論在任何時間、任何地點都能采取不同的方式獨立獲取知識。所以，我們要重視培養(yǎng)學生的自主性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正落實以“自主學習”為核心目標的教育教學思想。