張 欣，操菊華

(武漢工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430205)

增強(qiáng)高校思政課教學(xué)針對性與實(shí)效性，進(jìn)一步推進(jìn)思政課教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“精準(zhǔn)供給”，是新形勢下思政課教學(xué)改革的核心價(jià)值追求，更是推動思政課教學(xué)發(fā)展的新路徑和新思路。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[1]。教師作為供給者，要重視學(xué)生個(gè)性化、差異化、多樣化的需要，不斷反思教學(xué)供給中出現(xiàn)的問題，同時(shí)為學(xué)生帶去精準(zhǔn)滴灌、精準(zhǔn)供給。

1 精準(zhǔn)供給是高校思想政治理論課提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)訴求

1.1 當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

思政課教學(xué)的“精準(zhǔn)滴灌”問題，已經(jīng)成為新形勢下大家關(guān)注的一個(gè)重要方面。過去，高校思政課的教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)式為主，雖然取得了不少成就，但是長時(shí)間以來，它所帶來的教學(xué)新突破是不夠的，因而，尋求智慧式的精準(zhǔn)滴灌型教學(xué)是學(xué)校未來的目標(biāo)方向。由于受多種因素影響，高校思政課目前還存在諸多問題。一是思政課教學(xué)客體即教學(xué)對象(需求側(cè))與教學(xué)主體(供給側(cè))匹配失衡，供給內(nèi)容無法精準(zhǔn)輸送給供給對象。二是思政課教學(xué)供給者受傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維模式的禁錮，無法把更具針對性、精準(zhǔn)性的供給內(nèi)容以更為有效的方式精準(zhǔn)地輸送給學(xué)生，也無法精準(zhǔn)地服務(wù)學(xué)生和精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生[2]。三是大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)沒有被充分應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)。精準(zhǔn)的前提是“供給”具有價(jià)值，思政課教學(xué)供給所需的信息資源廣度與數(shù)據(jù)挖掘深度不足，導(dǎo)致了供給本身價(jià)值性、吸引性以及廣泛性等方面的匱乏。

1.2 當(dāng)前高校思想政治理論課的發(fā)展要求

中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提到，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[3]?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提到，要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價(jià)激勵，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系；要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人[4]。這足以說明，新形勢下思政課教學(xué)存在更多的發(fā)展要求，推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、提質(zhì)增效，讓思政課教學(xué)更具實(shí)效性與針對性，已成為時(shí)代的訴求。不斷遵循教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)供給內(nèi)容、供給方式以及供給評價(jià)方式的精準(zhǔn)性、針對性、實(shí)效性，是我們當(dāng)今需要思考的重要方向。思政課教師作為供給者，是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵，今后思政課發(fā)展也要著眼于思政課教師自身的發(fā)展，思政課教師要做到“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”以及“八個(gè)統(tǒng)一”[1]。眼下，高校思政課改革創(chuàng)新的趨勢，就是要改變已有的粗放型課程教學(xué)，讓教學(xué)供給與需求更加精準(zhǔn)與匹配。

2 高校思想政治理論課精準(zhǔn)供給的價(jià)值意蘊(yùn)

深刻把握思想政治理論課“精準(zhǔn)供給”的內(nèi)涵，厘清“精準(zhǔn)供給”的概念，能更好地理解思想政治理論課供給的意義，也更有信心邁好思政課改革的步伐。在當(dāng)前的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，“精準(zhǔn)供給”策略的提出，對社會的穩(wěn)定發(fā)展，對高校學(xué)生的成長成才，都有不小的益處。

2.1 思想政治理論課精準(zhǔn)供給的內(nèi)涵

自2015年“供給側(cè)改革”首次提出至今，學(xué)術(shù)界開啟了多輪的學(xué)術(shù)研究。在教育領(lǐng)域中，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育供給側(cè)改革的研究是從闡發(fā)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，到教育供給側(cè)改革的背景和必要性，再到探究教育供給側(cè)改革的實(shí)施路徑這樣的思路展開的。這樣的“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路，成為研究的一個(gè)基本范式。2016年，關(guān)于“供給側(cè)改革”概念逐漸進(jìn)入了思想政治教育的研究領(lǐng)域，各位專家學(xué)者從多個(gè)維度闡發(fā)了關(guān)于思想政治理論課的供給者與供給對象供需匹配方面的“精準(zhǔn)供給”以及“精準(zhǔn)思政”等問題。

對于精準(zhǔn)供給，國內(nèi)眾多學(xué)者們從不同維度對這一概念進(jìn)行了闡釋。如吉林師范大學(xué)張寶君教授指出，思政課精準(zhǔn)供給就是要以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要和期待為目標(biāo)，以找準(zhǔn)并解決教學(xué)中存在的問題、補(bǔ)齊短板為切入點(diǎn)，全面革新供給結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的說服力、感染力、精準(zhǔn)性和實(shí)效性[5]。電子科技大學(xué)教授吳滿意從精準(zhǔn)思政的內(nèi)涵進(jìn)行闡發(fā)，認(rèn)為精準(zhǔn)思政是思想政治教育活動在當(dāng)代前沿技術(shù)的介入和融滲下呈現(xiàn)出的一種嶄新教育教學(xué)模式，其中包括精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)定制、精準(zhǔn)滴灌到位的內(nèi)涵生成序列，涉及教育教學(xué)活動信息的精細(xì)管理、教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、任務(wù)解決的精確定向、教育過程的定時(shí)施教和教育成果的精準(zhǔn)評價(jià)等結(jié)構(gòu)性要素與運(yùn)行演化[6]。基于上述研究，本文凝練出了精準(zhǔn)供給的定義，認(rèn)為精準(zhǔn)供給也稱精準(zhǔn)滴灌，屬于“精準(zhǔn)教學(xué)”中的一個(gè)方面。精準(zhǔn)供給強(qiáng)調(diào)供給內(nèi)容的針對性、供給內(nèi)容輸出的精準(zhǔn)性、供給方式的匹配性以及供給評價(jià)的實(shí)時(shí)反饋性。精準(zhǔn)供給要著眼于供給者、大數(shù)據(jù)新興技術(shù)這兩個(gè)關(guān)鍵。在提升供給實(shí)效性的同時(shí)，也要有大數(shù)據(jù)支持、供給者觀念轉(zhuǎn)變、供給者行動配合等這些關(guān)鍵要素。

2.2 思想政治理論課精準(zhǔn)供給的現(xiàn)實(shí)意義

上好思想政治理論課，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，事關(guān)大學(xué)生成長成才。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)涉著世界觀、人生觀、價(jià)值觀等多項(xiàng)內(nèi)容，對于學(xué)生的思想素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮著難以替代的作用[7]。在新的時(shí)代節(jié)點(diǎn)，思政課的目的就是通過精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)供給，發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用，持續(xù)地提升大學(xué)生們的道德素養(yǎng)、思想素質(zhì)，讓其在大學(xué)階段，在思想引路人的指導(dǎo)下，更好地明確人生的價(jià)值意義，從容地體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值相統(tǒng)一的過程。

上好思想政治理論課，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)供給，事關(guān)社會穩(wěn)定和國家發(fā)展。教育強(qiáng)則國強(qiáng)，教育興則國興。當(dāng)今時(shí)代，國際上意識形態(tài)斗爭十分激烈，上好思想政治理論課，對鞏固馬克思主義在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位具有重大且深遠(yuǎn)的意義。通過對思政課提質(zhì)增效，有利于精準(zhǔn)貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，把立德樹人落到實(shí)處[7]；利于在課程施教中向大學(xué)生精密、確切地供應(yīng)、輸送馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法；利于學(xué)生自覺地把馬克思主義中國化理論的最新成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，并掌握科學(xué)的思維和方法論；利于大學(xué)生了解世界形勢、體察國情，更加篤定理想與信念，堅(jiān)定中國特色社會主義的認(rèn)同感；利于高效地培養(yǎng)出黨和國家真正需要的社會主義建設(shè)人才，推進(jìn)社會主義精神文明、思想文化的建設(shè)，推動社會、國家的繁榮發(fā)展。

3 高校思想政治理論課精準(zhǔn)供給的實(shí)現(xiàn)路徑

精準(zhǔn)供給應(yīng)以“人”為核心，不斷關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想需求，同時(shí)供給者應(yīng)改進(jìn)教學(xué)供給理念，推動供給內(nèi)容、供給方式創(chuàng)新，嘗試使用新興技術(shù)挖掘有效的數(shù)據(jù)資源，拓展更具吸引力的新型供給方式，從而推動教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)的有效匹配?？傮w而言，只有不斷探究精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)服務(wù)以及精準(zhǔn)評價(jià)的路徑，才能讓思政理論課真正成為學(xué)生喜聞樂見的課程。

3.1 供給內(nèi)容精準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，各種數(shù)據(jù)信息繁多，怎樣捕獲適用于思政課教學(xué)的信息、數(shù)據(jù)資源，怎樣分析和應(yīng)用這類資源，都值得冷靜深思。當(dāng)前，高校已將數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的互融，通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，采用多元回歸分析、分類聚類算法、回歸預(yù)測、文本挖掘、圖像挖掘等多樣化的數(shù)據(jù)挖掘方法，去捕獲信息數(shù)據(jù)資源。為了保證教學(xué)供給內(nèi)容的匹配化與深層次化、供給內(nèi)容的精準(zhǔn)化，高校尤其應(yīng)重視3類數(shù)據(jù)信息的挖掘：一是個(gè)性化基礎(chǔ)信息資源的挖掘，二是課堂教學(xué)境況數(shù)據(jù)資源的挖掘，三是共享資源與學(xué)習(xí)資源資源的挖掘。經(jīng)過此3類數(shù)據(jù)資源的挖掘，把大學(xué)生真正需要的內(nèi)容輸送過去，可以大大提高供給內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。

個(gè)性化基礎(chǔ)信息資源的挖掘?！?5后手機(jī)使用心理與行為白皮書》(北大心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院2019年公布)對“95后”心理畫像、手機(jī)購買行為、APP偏好等方面的研究顯示，“95后”大學(xué)生日均手機(jī)使用時(shí)長為8.33小時(shí)，其中社交用時(shí)最長，接近2小時(shí)。該研究表明，學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)信息挖掘?qū)α私鈱W(xué)生、精準(zhǔn)輸送教學(xué)內(nèi)容非常重要。個(gè)體信息數(shù)據(jù)挖掘可通過在高校的教學(xué)樓、圖書館、食堂、寢室、校園移動通信網(wǎng)點(diǎn)等裝配智能傳感器，收集記錄供給對象在校園生活、學(xué)習(xí)中留下的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)軟件、網(wǎng)購消費(fèi)平臺、電競游戲、娛樂休閑app上的電子軌跡等，把大學(xué)生的性別、身高、性格、愛好、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、行為偏好等畫像數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集，再把這些一并納入算法分析，并為這類數(shù)據(jù)建模、為每位學(xué)生聚類分組，最后根據(jù)數(shù)據(jù)的耦合強(qiáng)度形成圖譜，進(jìn)而有序整合大學(xué)生基礎(chǔ)信息資源，為每位學(xué)生“精準(zhǔn)畫像”[10]?？偟膩碚f，對這類信息的挖掘，有助于教師精準(zhǔn)了解學(xué)生興趣、偏好，確定教學(xué)內(nèi)容需求。教師可以依此設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的供給內(nèi)容，讓供給內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求，彌補(bǔ)供給內(nèi)容個(gè)性化、針對性不足的缺陷。

課堂教學(xué)境況數(shù)據(jù)資源的挖掘。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能機(jī)器視覺、人臉識別等技術(shù)，探測大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)情況并相應(yīng)地設(shè)計(jì)課堂關(guān)注度分析系統(tǒng)，去處理分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。這一探測分析過程，有利于挖掘出動態(tài)的行為圖像、動態(tài)的境況視頻等呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)信息。這些信息依據(jù)算法等分析系統(tǒng)，形成實(shí)時(shí)量化的數(shù)據(jù)，可以方便供給者掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、課堂師生互動情況。在資源的挖掘與歸集進(jìn)程中，它能對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出定向的分析和判別，讓教師對供給內(nèi)容做針對性的調(diào)整、改進(jìn)。此外，教學(xué)境況資源的獲取、判別，也能作為教學(xué)質(zhì)量管理者質(zhì)量監(jiān)控的工具。他們依據(jù)教學(xué)的動態(tài)效果做出指導(dǎo)性意見，再反饋給供給者。如此一來，教師不僅有來自自身、還有來自“第三方”的供給內(nèi)容調(diào)整動力。憑借課堂境況資源信息的獲取，供給者能更有針對性地設(shè)計(jì)高質(zhì)量的供給內(nèi)容，促進(jìn)課程提質(zhì)增效。

共享資源與學(xué)習(xí)資源的挖掘。除以上兩類數(shù)據(jù)信息的挖掘之外，還需要考慮補(bǔ)充豐富多樣的思政課共享資源、學(xué)習(xí)資源。如果忽視供給內(nèi)容本身的深度性、豐富性與開放性等特性，就無法論及內(nèi)容供給的精準(zhǔn)性。首先，共享資源與學(xué)習(xí)資源的挖掘只有實(shí)現(xiàn)智能化的推送才具有完整價(jià)值。各校通過合作，優(yōu)化高校資源管理與服務(wù)系統(tǒng)，讓學(xué)校之間開放、共享資源，不斷完善大數(shù)據(jù)資源共享平臺建設(shè)，把師生互動的信息進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對應(yīng)不同的客戶端。數(shù)據(jù)與主體關(guān)聯(lián)分析能把平臺的資源共享給教師端、學(xué)生端、家長端。其次，依托各大高校平臺教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的開放、共享和大數(shù)據(jù)的互聯(lián)，可以挖掘優(yōu)秀的精品微課、品牌公開課、優(yōu)秀教案、新穎PPT課件、教材章節(jié)重難點(diǎn)脈絡(luò)思維導(dǎo)圖、可供下載的黨史著作、馬列經(jīng)典文獻(xiàn)、海量的教學(xué)視頻、鞏固訓(xùn)練的作業(yè)以及國際前沿教育教學(xué)理念等資源。最后，要考慮把這些共享資源與教師端、學(xué)生端、家長端進(jìn)行搭橋，用平臺內(nèi)部數(shù)據(jù)分析進(jìn)行智能化推送。在學(xué)生端推送方面，大數(shù)據(jù)算法通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)(線上線下任務(wù)的完成)情況、思想行為軌跡、師生互動、章節(jié)考試測評等方面數(shù)據(jù)信息，給學(xué)生端精準(zhǔn)地推送，以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求；家長端推送方面，平臺可以分析大學(xué)生思想狀況與學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況，并向家長端推送這些信息，協(xié)助家長探明學(xué)生的思想動態(tài)、心理狀態(tài)等，以切實(shí)配合學(xué)校，加強(qiáng)對學(xué)生的家庭教育和思想教育管理；教師端推送方面，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)信息分析呈現(xiàn)的結(jié)果，思政課教師可獲得教學(xué)反饋，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)工作的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生個(gè)性化、深度化的精準(zhǔn)供給。

3.2 供給方式精準(zhǔn)

高校普遍存在思政理論課教學(xué)全方位、全過程覆蓋不足、針對性與實(shí)效性不足等問題。從供給方式而言，新時(shí)代高校的教學(xué)供給方式不應(yīng)囿于原有供給方式的限制。以往供給方式，忽視了教學(xué)供給的多元性與多層次性，忽視了供給內(nèi)容全方位、全過程的滲入，因而精準(zhǔn)供給要充分考慮除課堂教學(xué)供給方式以外的隱性供給方式、間接供給方式、實(shí)踐教學(xué)供給方式以及線上教學(xué)供給方式等，并堅(jiān)持課堂教學(xué)與課堂外教學(xué)結(jié)合、顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合。供給者應(yīng)考慮把這種供給方式從課堂延伸到圖書館、大學(xué)生活動中心、體育場、食堂、寢室以及校外實(shí)踐基地等場域，由課堂供給中的知識的講授、思想的啟迪延伸到課下的一次談心、一頓聚餐、一場戶外運(yùn)動、期團(tuán)會主題活動、一次校外實(shí)踐活動等寓教于樂、無時(shí)不在的供給方式。

品牌思政課“深度中國”，是由華中科技大學(xué)做出的一次極具價(jià)值的教學(xué)供給方式創(chuàng)新探索。華中科技大學(xué)其他專業(yè)的教師紛紛走上了思政課講臺，他們每一期選擇不同的主題，以專題式、討論式、辯論式等多種供給方式，讓思政教育與專業(yè)知識融合。供給者的主體多元化伴隨著廣泛的“借智”，使得“深度中國”思政課產(chǎn)生了很大的吸引力。同時(shí)，課堂上師生利用“微助教”“微彈幕”等新媒體應(yīng)用工具去拓展供給方式，學(xué)生們可在課堂上以發(fā)彈幕的形式讓充滿個(gè)性的表達(dá)文字投影在電子屏幕上，并以此來與教師和其他學(xué)生進(jìn)行“講”與“聊”的實(shí)時(shí)互動。這為供給者發(fā)現(xiàn)注意力分散、活躍度不高的學(xué)生也提供了便利，供給者也可及時(shí)針對這類學(xué)生做出精準(zhǔn)的改進(jìn)方案。華中科技大學(xué)這種“課堂多類型教學(xué)形式組合+多元化供給者借智+微彈幕實(shí)時(shí)互動”的整合型的供給方式取得了很顯著的成效，同時(shí)，也成為精準(zhǔn)供給的特色案例。概而言之，精準(zhǔn)的供給方式必先散發(fā)出一定的吸引力，它作為大學(xué)主流課堂教學(xué)供給的延伸，擁有寶貴的借鑒性和影響力。

此外，供給方式與供給對象的有效匹配也影響供給方式的成效和精準(zhǔn)性。只有實(shí)現(xiàn)供給者與需求者密切的溝通互聯(lián)，才能讓供給方式具有“親和性”，如果供給方式對大學(xué)生而言沒有“溫度”，也無從談及精準(zhǔn)的問題。供給者與大學(xué)生可以建立微信群、釘釘群等即時(shí)對話渠道。供給者在與學(xué)生的溝通交流中可以精準(zhǔn)了解、掌握大學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況、家庭情況、心理狀況以及精神、思想文化等方面需求，同時(shí)依據(jù)學(xué)生“一手”信息和想法，創(chuàng)新供給方式。例如，供給者能在聊天交流工具上看到確定數(shù)量比例的學(xué)生的投票結(jié)果(反饋結(jié)果)——一種呼聲很高的直播教學(xué)方式，供給者據(jù)此可滿足學(xué)生的呼聲，打開直播供給的思路。同時(shí)，迅速投入于準(zhǔn)備直播支持設(shè)備、設(shè)計(jì)直播教學(xué)素材與學(xué)習(xí)同步直播應(yīng)用軟件等工作中。最后，供給者有序地展開一場直播供給教學(xué)，讓師生進(jìn)行全員線上的實(shí)時(shí)互動。概而言之，這種供給方式的創(chuàng)新，不僅能讓供給方式的親和力大大增加，也能讓部分學(xué)生消除對思政課的刻板印象。

3.3 供給評價(jià)精準(zhǔn)

供給評價(jià)的精準(zhǔn)有利于反饋教育教學(xué)成果，評估思政課教學(xué)質(zhì)量，不斷保障精準(zhǔn)供給的有效施行。解決評價(jià)方法、評價(jià)主體、評價(jià)過程等問題是支撐思政課做出精準(zhǔn)供給評價(jià)的較為關(guān)鍵一步。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)科學(xué)的思政課教學(xué)評價(jià)，可參考“質(zhì)量工程”項(xiàng)目(STEM)的評價(jià)機(jī)制，借鑒STEM教育項(xiàng)目評價(jià)體系，精準(zhǔn)分析評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法或流程，并精準(zhǔn)把握管理、監(jiān)督和反饋機(jī)制這幾個(gè)評價(jià)維度[11]。這一評價(jià)機(jī)制包括了定性與定量分析的結(jié)合、過程評價(jià)與效果評價(jià)的結(jié)合，可以精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)可測量、可操作和可評估(圖1)。

精準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制有效解決了思政課教學(xué)供給“誰來評”的問題。該機(jī)制依靠大數(shù)據(jù)算法等技術(shù)，把黨委領(lǐng)導(dǎo)的思政管理者和工作者、思政課供給者、學(xué)生、學(xué)者專家組、大數(shù)據(jù)技術(shù)專家等多元評價(jià)主體考慮進(jìn)來，同時(shí)把這些多元主體評價(jià)的權(quán)重系數(shù)、多元主體育人測評指標(biāo)等嵌入分析，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多樣性和評價(jià)主體意見反饋的綜合性。精準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制有效解決了“評什么”問題，它借助傳統(tǒng)評價(jià)數(shù)據(jù)獲取方法與新興大數(shù)據(jù)技術(shù)處理方法結(jié)合，深度挖掘教學(xué)過程反饋數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者反饋數(shù)據(jù)、同學(xué)和家長反饋數(shù)據(jù)等多種來源評價(jià)數(shù)據(jù)，同時(shí)，精準(zhǔn)識別和分析這些數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系并將其整合，確保評價(jià)對象的綜合性和關(guān)聯(lián)性。精準(zhǔn)評價(jià)機(jī)制有效解決了“怎么評”問題。它能確定評價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，制定評價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)因樣本數(shù)據(jù)不全、評價(jià)主體的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷等原因，使整個(gè)評價(jià)機(jī)制缺乏客觀性和實(shí)效性。當(dāng)前，思政課教學(xué)供給者主觀選擇、判斷與機(jī)器算法分析結(jié)合，是可以彌補(bǔ)這一缺陷的。數(shù)據(jù)的歸集與科學(xué)算法是能準(zhǔn)確顧及樣本的完整性、個(gè)體差異性的。精準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制有效解決了“怎么用”問題，它可以利用大數(shù)據(jù)的線上平臺，測評學(xué)生的能力，再對學(xué)生后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)它還把斯金納程序教學(xué)小步子原理與機(jī)器算法進(jìn)行結(jié)合。從需求者來看，精準(zhǔn)評價(jià)的反饋功能能動態(tài)調(diào)整學(xué)生數(shù)量和難度，讓只有達(dá)到規(guī)定測評結(jié)果指標(biāo)的學(xué)生才能進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，并且還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不間斷強(qiáng)化重要的供給內(nèi)容和思想。從供給者來看，教師依據(jù)薄弱章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)測評反饋結(jié)果，可以為部分學(xué)生設(shè)計(jì)需調(diào)整的供給內(nèi)容，不斷為學(xué)生鞏固、強(qiáng)化和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。