林妙勤

（廣東省羅定市羅定中學(xué)城東學(xué)校，廣東 羅定 527200）

引言

“核心素養(yǎng)”是一個外來詞語，英文為“key competencies”，核心素養(yǎng)教育理論具有國際性、民族性、時代性、方向性。我們的教育重視與國際接軌，也重視本國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，傳統(tǒng)文化是我們民族成員核心素養(yǎng)的源頭。作為現(xiàn)行極具指導(dǎo)意義的核心素養(yǎng)理論，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，即德智體美勞全面發(fā)展。而具體到語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?？梢娬Z文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生綜合核心素養(yǎng)非常重要的一部分，而寫作則是語文教學(xué)的重頭戲，其教學(xué)效果關(guān)聯(lián)著語文核心素養(yǎng)的各個方面的培養(yǎng)。

一、作文教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

高中語文課程教學(xué)，在作文教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課改教學(xué)工作為適應(yīng)當(dāng)今社會的必然要求。教師要通過作文教學(xué)，幫助學(xué)生提升自己的語言組織能力以及判斷能力、審美品位等等，這都是語文學(xué)科素養(yǎng)提升的需要。因此廣大語文教師應(yīng)明確工作重點(diǎn)，積極響應(yīng)社會時代發(fā)展需要，在作文教學(xué)階段給學(xué)生拓展思維能力的機(jī)會，經(jīng)過各種文化思想的啟迪與碰撞，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、以作文教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的策略

（一）注重活動化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

杜威提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理論，他倡導(dǎo)的教學(xué)形式是通過活動，教師提供活動的機(jī)會，讓學(xué)生參與，去想，去做，去表達(dá)。因此，高中的作文教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生參與活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在寫作探究階段的語言應(yīng)用直接反饋個人的是其基本素質(zhì)，在進(jìn)行語言訓(xùn)練指導(dǎo)階段，教師可以在課堂或課后作文教學(xué)作業(yè)中，給學(xué)生提供語言拓展的機(jī)會，經(jīng)過構(gòu)思之后再進(jìn)行寫作探究。平時會將書面語與口語表達(dá)結(jié)合應(yīng)用，讓學(xué)生擁有在大腦中快速處理各類語言信息的基本能力，經(jīng)過有序的組織與設(shè)定之后，實(shí)現(xiàn)自我思想的精準(zhǔn)表達(dá)。例如讓學(xué)生通過課前3分鐘的演講、模仿新聞主播、角色代入、點(diǎn)評報(bào)紙新聞、辯論賽等活動進(jìn)行語言訓(xùn)練。通過語言實(shí)踐為寫作的探究奠定良好基礎(chǔ)。

例如可以鼓勵學(xué)生多看官方推出的諸如《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《百家講壇》等高質(zhì)量的電視節(jié)目，學(xué)生通過優(yōu)秀的節(jié)目能夠了解在不同歷史階段，不同國家所發(fā)生的事情。主持人、嘉賓等的互動過程，能夠激發(fā)學(xué)生積極地思考。大多數(shù)情況下，主持人用詞造句都非常謹(jǐn)慎，他們的語言表達(dá)邏輯縝密性、嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)。讓學(xué)生多看、多聽、多想、多模仿，可以獲得正確的新聞信息內(nèi)容，感知他人的高水平表達(dá)，達(dá)到潛移默化的作用。同時，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言表達(dá)鍛煉，在班會、晚會、演講比賽等活動中，主持節(jié)目或參與比賽，通過這些活動，使得他們的語言表達(dá)更加富有層次性、邏輯性，不斷提升他們的個人的語言表達(dá)能力。

（二）注重情景化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

近年來高考作文，多設(shè)置具體寫作情景、開放性的寫作主題。要求學(xué)生在進(jìn)行作文內(nèi)容構(gòu)思階段，有代入意識，有自己的思考，并且能夠獨(dú)立判斷已出具的寫作參考材料。這樣的作文更加理性，更關(guān)注青少年學(xué)生的思辨能力發(fā)展情況?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維能力拓展要求，有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極地思考，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。情景創(chuàng)設(shè)的方式多樣，可以通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)，可以用實(shí)物創(chuàng)設(shè)，可以用語言創(chuàng)設(shè)，又或通過背景知識、場景、問題等來創(chuàng)設(shè)。目的是讓學(xué)生有機(jī)會結(jié)合自己的實(shí)踐體驗(yàn)，對寫作主題進(jìn)行判斷，更好地完成寫作構(gòu)思。教師利用這種情景教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生加深自己的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在相對較為熟悉的場景之中，將自己的感性思維能力有效培養(yǎng)起來。如學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》不局限于文本的解讀，可以以場面情景激發(fā)思考，例如以問題創(chuàng)設(shè)情景：“如果你是劉邦（項(xiàng)羽）？你會怎么做？為什么？”讓學(xué)生思考行為及其背后的理論依據(jù)。又或者給出辯題：“項(xiàng)羽與劉邦，誰才是真正的英雄？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景進(jìn)行自由的辯論，在辯論中體悟出為將、為士、為人的道理。以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，討論后再去寫文章，思想才能更深刻，作文思路才能更清晰，才能增強(qiáng)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、感染力。

例如2020深圳線上測試的作文：“在這個特殊時期，全國人民正在進(jìn)行一場特別的考試：疫情防控。而作為高三學(xué)生的你，又迎來另一場特別的考試——深圳市2020年普通高中高三年級線上統(tǒng)一測試……”材料本身已提示考生有兩個特殊的場景，第一是2020“疫情防控”，第二是“線上統(tǒng)一測試”，每個考生都是“疫情防控”和“線上統(tǒng)一測試”的親歷者、當(dāng)事人，有了這真實(shí)的情景化，自然有著獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，這種體驗(yàn)和感受，需要一次寫作式的回顧與思考使之固化。這種注重情景化教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實(shí)與精神、素養(yǎng)與品德的結(jié)果，一篇優(yōu)質(zhì)的思辨性文章的習(xí)作就能完成。這種注重情景化的教學(xué)更加具備說服力與影響力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

實(shí)踐證明，以生活為基礎(chǔ)的作文教學(xué)指導(dǎo)，感性思維的介入，能夠給學(xué)生帶來更多的發(fā)散思維，有效將自己的寫作范圍擴(kuò)大。對學(xué)生思辨能力進(jìn)行拓展訓(xùn)練，其實(shí)就是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，給學(xué)生提供一定的逆向思維發(fā)展的條件。經(jīng)過相反的問題探討分析，將正反面的思考探究與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來，文章的質(zhì)量由此能夠得到保障。

（三）注重自主化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生審美的能力

蘇霍姆林斯基有言：“所謂課上得有趣，就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考……”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重要，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥也是非常重要的。審美本身就是個人表達(dá)理想的途徑，當(dāng)個人能夠在創(chuàng)作過程中，保持良好的審美態(tài)度，才能在優(yōu)質(zhì)的作品展現(xiàn)階段，給觀眾帶來良好的審美鑒賞效果。具備良好的審美能力，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分。

例如教師進(jìn)行作文批改、指導(dǎo)，時間長了，給學(xué)生提出批改意見會出現(xiàn)模式化的問題，常會按照范文、標(biāo)準(zhǔn)的要求去評價文章，評語風(fēng)格也單一。如果能指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行批改、相互評改，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不但能解決老師批改存在的問題，還能有效提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在指導(dǎo)學(xué)生自評、互評作文時，教師可以給出評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，學(xué)生以6人為一個小組，每個同學(xué)閱讀、點(diǎn)評組內(nèi)同學(xué)的作文；點(diǎn)評完成后讓學(xué)生用表格的形式總結(jié)互評結(jié)果，包括小組內(nèi)的最高分、最低分、平均分，在內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展的角度找出亮點(diǎn)、存在問題；然后在課堂上通過實(shí)物投影儀展示評價結(jié)果。教師在整個過程中適當(dāng)指正、點(diǎn)撥。這樣，每次作文每個同學(xué)最少閱讀作文5篇，每篇作文最少有5名同學(xué)點(diǎn)評。實(shí)踐證明，這種自主互評，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果良好?；ピu時，評價角度多樣，錯別字、語法錯誤都能細(xì)致地圈點(diǎn)出來，這樣能讓學(xué)生看到自己的不足，認(rèn)識到自己在寫作中所存在的問題。分享時，學(xué)生能積極發(fā)言，語言各有特色，有精妙的選段分享，有一針見血指出缺點(diǎn)，有溫馨提示，課堂妙趣橫生。學(xué)生評改同學(xué)文章的不同切入點(diǎn)，課堂上的分享與交流互動，均能激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作的動力，如此，學(xué)生的審美能力和語言能力都能得到有效的提升。整個自主化學(xué)習(xí)過程就是一個語言的品味鑒賞過程，再創(chuàng)作的過程，也就是一個審美的過程，提升審美能力的過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，教學(xué)方法是多樣的，高中語文教師在作文教學(xué)階段，應(yīng)該結(jié)合高中生的身心發(fā)展需要，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力得到有效提升，并幫助學(xué)生通過實(shí)踐不斷完善自我，在提升語文學(xué)科素養(yǎng)的同時，提升綜合素養(yǎng)。