徐 劍

（遼寧省大連市瓦房店市第二十三初級中學(xué)，遼寧 大連 116300）

語文學(xué)習(xí)的核心目的是幫助學(xué)生表達情感、思想、態(tài)度以及觀點。只有深入文本，以文字為媒介與作者展開交流，才能最大限度提高學(xué)生的閱讀成效。而批注閱讀可以有效應(yīng)對這一問題，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的思想印記得到如實記錄。那么，采取怎樣的策略，才能提高批注閱讀的有效性呢？

一、情之所至，即興批注

閱讀是一種個性化思維活動，在攝取大量有益信息的過程中，學(xué)生的思維能力才能得到有效提升。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀方法。初中階段的學(xué)生并不具備良好的批注能力，所以在閱讀過程中很容易忽視一些重要的細節(jié)，更不注重情感的表達。因此，教師需要幫助學(xué)生建立良好的批注閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生情之所至，即興記錄。在這個過程中，學(xué)生的情感與文本巧妙地交織在一處，語文課堂變得更加活力四射。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，在通讀的過程中，讓學(xué)生找一找文中觸動心弦、感人肺腑的句子，并試著做出批注。當(dāng)學(xué)生將全部心思放在文章上，也順利進入了文本的獨特情境中。此時教師需要巡視檢查，看看學(xué)生都批注了哪些內(nèi)容。在這個過程中，教師注意到大部分學(xué)生都選擇了相似的一句話，即“她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血”。而且，學(xué)生也給出了不同的批注內(nèi)容。比如有的學(xué)生在旁邊批注道：“母愛真的是世界上最偉大的情感”；還有的學(xué)生是這樣批注的：“讀了這篇文章，我意識到父母才是生命中最重要的人?！贝送?，學(xué)生找到了另外一些細節(jié)描寫，比如“母親悄悄躲出去悄看我的動靜，忍住哭聲，高興的一會坐下，一會站起，肝疼的翻來覆去的睡不著”等句子，從這些描述中，也能感受到母親對殘疾兒子的慈愛之情。

在批注閱讀過程中，教師需要對學(xué)生的思路進行積極的引導(dǎo)，同時讓學(xué)生關(guān)注文本中能引起讀者共情的部分，不論是細節(jié)還是直接描寫，都需要作為批注的對象，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成批注的良好習(xí)慣。

二、心生疑問，及時批注

在整個學(xué)習(xí)過程中，最為寶貴的是引起學(xué)生的質(zhì)疑心理。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，就意味著學(xué)生內(nèi)心深處有著不一樣的看法、不一樣的觀點。這種質(zhì)疑是良性的，表明學(xué)生正全身心參與教師的教學(xué)活動中，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而且閱讀是一種對心靈的滋潤、對精神的洗禮過程，盡管學(xué)生在閱讀中會遇到一些不理解的地方，教師更需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會把不懂之處進行批注，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之美。例如，在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》這一課時，為了更好地開展批注閱讀，教師可以采取如下策略：首先，魯迅先生的這篇文章主要表達了對故人的懷念之情，而這是每個學(xué)生在第一次閱讀文本時都會體驗到的情感。而且，魯迅先生在其文章中運用的具有時代特色的詞語，學(xué)生在理解時容易產(chǎn)生歧義。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們用不同的符號標記出自己不懂的地方，然后一同在課上進行深入研究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多引人深思的地方，比如有的學(xué)生不理解原文中的“空前的敬意”以及“這又讓我產(chǎn)生了新的敬意”，并且進行了獨家批注：這兩個句子表達的意思一樣嗎？這樣的問題非常具有討論價值，于是教師和學(xué)生一同深入文本，找尋合理化的解釋。在這個過程中，教師需要肯定并表揚學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣才能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

質(zhì)疑是積累語文素養(yǎng)的最佳途徑，在質(zhì)疑心理的驅(qū)使下，學(xué)生會慢慢愛上閱讀的過程，也會樂于表達自我的感受。作為教師，需要讓學(xué)生從“泛讀”變?yōu)椤熬x”，從被動接受轉(zhuǎn)為主動質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、立足精彩，賞析批注

在小學(xué)語文教材中，有很多經(jīng)典的篇章都蘊藏著無窮的文化元素，是我們?nèi)≈槐M的精神財富，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索。隨著自主閱讀時代的來臨，教師充分意識到“自主能力”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，尤其是閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常放任學(xué)生的閱讀行為，這樣做，看似給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，但是同時也埋下了很多隱患，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。因此，作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的精彩，讓賞析批注成為學(xué)生閱讀行為中的常態(tài)。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用賞析的眼光審視原文，并借助批注的形式記錄下那些精彩的瞬間。比如，有的學(xué)生非常喜歡原文中這樣一處描寫，“像一條瀑布，從空中垂下”，他在后面給出了這樣的批注：“作者運用比喻的修辭手法將紫藤蘿獨特的形態(tài)美展現(xiàn)得淋漓盡致，閉上眼睛，仿佛能看到這樣一株紫藤蘿?！边€有的學(xué)生對原文中“彼此都推著擠著，好不活潑熱鬧”一句印象深刻，于是給出了相應(yīng)的批注：“作者運用擬人的修辭，將紫藤蘿的生機與活力巧妙呈現(xiàn)。”還有的學(xué)生喜歡原文中的“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”這樣一處描寫，并且留下了自己獨特的感受：“很喜歡作者的描寫方法，而且這樣的比喻很形象生動，給我留下了深刻印象?！笔聦嵣?，學(xué)生并不缺乏審美追求，如果教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對美的向往，就能帶來更好的閱讀效果。

每個學(xué)生對精彩的理解是不同的，對文本的喜好就更是大相徑庭。如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，鼓勵學(xué)生在文本的精彩處留下自己的賞析批注，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、品讀留白，補充批注

留白是一種語言運用的藝術(shù)，既有“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意猶未盡，也有“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的話外之音。在語文教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)掘留白的瞬間。這些留白瞬間，能夠激發(fā)讀者對書中內(nèi)容的遐想，還能引起讀者的思考、探索。而這些留白也為后續(xù)的批注閱讀提供了堅實的基礎(chǔ)，教師可以鼓勵學(xué)生在文本中捕捉那些作者似說但沒有說完的內(nèi)容，找到那些本該存在但是卻空白的地方，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫下自己對文本的思考與見解。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，在批注文本的過程中，教師注意到大部分學(xué)生關(guān)注的只是人物的動作、語言以及心理描寫，盡管這樣做無可厚非，但是這樣的批注又有多少價值呢？一篇文章真正重要的不是作者已經(jīng)說了的內(nèi)容，而是那些沒有說的內(nèi)容。而最佳的批注切入點，恰恰是這些“不言之言”。既能鍛煉學(xué)生的思維，還能發(fā)揮學(xué)生的想象。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的留白部分，寫出自己對文章空白內(nèi)容的合理想象。比如，文章最后部分并未交代皇帝回到皇宮后又發(fā)生怎樣有趣的故事，因此教師可以將其作為切入點，鼓勵學(xué)生進行留白批注。比如，有的學(xué)生給出了這樣的批注：“等皇帝回宮后，他意識到自己犯了個嚴重的錯誤。因為自己的虛榮心、愚蠢，讓他在全城子民的面前失掉了皇帝的威嚴，這讓他極度痛苦。皇帝狠狠地懲罰了那一對獻上衣服的騙子，更懲罰了那些陽奉陰違的大臣?！痹谶@個過程中，學(xué)生發(fā)揮了各自奇妙的想象，給出了很多種答案。

在文本閱讀中展開批注，是一種提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。而留白批注，正是基于文章空白處所衍生而來的批注角度。通過對留白進行批注，將能鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力，對學(xué)生今后的成長有利無弊。

五、推敲詞句，批注語言

在品讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言開始。為了更好地賞析語言之美，必須重點品讀形容詞、動詞、副詞以及數(shù)詞的運用。同時，還需要快速厘清文中運用的特殊句式，并學(xué)會分析與模仿，在遣詞造句中汲取作品的營養(yǎng)。在實施批注式閱讀時，必須尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀原文，從自己喜歡的視角深入文本，用獨特的眼光賞析語言，體會文本的深層內(nèi)涵，感受作者的言外之意，捕捉文章的弦外之音。例如，在教學(xué)《春》這一課時，語言就是這篇文章賞析的重點，應(yīng)該如品嘗美酒般慢慢體會文中的精彩。比如，有的學(xué)生對文章中反復(fù)出現(xiàn)的“盼望”一詞，留下了這樣的感受：“用盼望來表達對春天的渴望與期盼，是一種絕佳的寫法。為了強調(diào)這種感情之深，作者用了反復(fù)的手法，將盼春、惜春之情表達得淋漓盡致?！痹俦热纾械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中出現(xiàn)了很多“BBA”式的疊詞，如嫩嫩的、悄悄的、嗡嗡的、綠綠的等，然后給出了這樣的批注：“朱自清真不愧為一代語言大師，即便是信手拈來的詞匯，也格外的朗朗上口?！边€有的學(xué)生認為結(jié)尾的三個比喻句是全文的亮點，并給出了重點批注：“從娃娃、小姑娘到青年，就像寫盡了一個人的人生，將春天的希望、美麗與力量描摹得入木三分?！笨傊谫p析語言的過程中，每個學(xué)生都留下了自己獨特的批注，對文章的體會也更深一層。

語言是一篇文章的精髓。在批注語言的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從細處著眼，分析作者用詞的特點，句式的特征，文風(fēng)的特別，在反復(fù)的賞析中，提高自身的語文素養(yǎng)。

總之，批注閱讀是初中語文閱讀常用的方法。通過批注，學(xué)生將留下自身對文本的所思、所想、所感、所嘆、所悲以及所喜，讓心情與文本合二為一，讓感受在閱讀中升華。