程月紅

（安徽安慶懷寧高河中學(xué)，安徽 安慶 246121）

引言

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與感悟四部分。在生本教育理念影響下，高中語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足學(xué)生特點。核心素養(yǎng)滲透體現(xiàn)了學(xué)科教育理念的開放性，處于關(guān)鍵成長階段的高中生在智力、心理等方面都處于發(fā)展階段，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是顯然現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透效果并不理想，想要構(gòu)建高效課堂，我們還有很遠(yuǎn)的路要走。

一、高中語文教學(xué)問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行

應(yīng)試教育機制影響下的高中語文教學(xué)模式，依然以“填鴨式”為主，教師關(guān)注知識灌輸，學(xué)生死記硬背。教師缺乏對全新教學(xué)需求的分析，學(xué)生缺乏對自身主體地位的認(rèn)識，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了高中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維意識發(fā)展、素質(zhì)提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制不健全

首先，現(xiàn)行的高考制度和核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的客觀環(huán)境之間存在矛盾，新的語文教學(xué)模式無法順利得到應(yīng)用；其次，目前語文學(xué)科教學(xué)評價體系不完善，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)考查不全面，也沒有辦法結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)情變化調(diào)整教學(xué)計劃。

（三）對核心素養(yǎng)認(rèn)知不足

盡管新課改大力提倡核心素養(yǎng)滲透，但是就目前高中語文教學(xué)實際情況來看，相當(dāng)一部分教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)知不清，導(dǎo)致在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，無法精準(zhǔn)落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語文教學(xué)策略

（一）自學(xué)能力培養(yǎng)為先導(dǎo)

高中語文核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容——“思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與感悟”。在實現(xiàn)上述能力培養(yǎng)目標(biāo)之前，我們首先需要肯定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以此作為基礎(chǔ)強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)滲透奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力可以以小組合作學(xué)習(xí)模式為依托，首先給學(xué)生分組，然后做好小組分工，開展小組討論活動，最后匯報學(xué)習(xí)成果、展開合作評價，這樣的教學(xué)模式給學(xué)生提供了獨立思考、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的契機。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)過程中，盡管強調(diào)學(xué)生主體地位，但是教師依然作為教學(xué)引導(dǎo)者，必要時還是需要參與到學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，推動合作學(xué)習(xí)活動質(zhì)量提升。比如在文言文《燭之武退秦師》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生本身對于文言文閱讀比較抵觸，這時候為了營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)難度，我們其實就可以組織合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，比如以“燭之武如何成功退秦師”為主題展開討論，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）語言建構(gòu)與運用

作為語言學(xué)科，語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運用能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一。高中語文教學(xué)中，教師要立足教材合理規(guī)劃設(shè)計語言教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的語言理解和運用能力發(fā)展，可以依托閱讀、寫作等核心教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建和運用語言。如，《聲聲慢》這首詞的語言韻味深遠(yuǎn)、獨具特色，作者在遣詞造句方面充分發(fā)揮著漢語言的功能性和藝術(shù)性優(yōu)勢，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四個疊字，抑揚頓挫，語言簡潔的同時不失靈動感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生深刻體會古詩詞的措辭特點、創(chuàng)作手法，為學(xué)生的語言鑒賞與運用奠定基礎(chǔ)。再如，強調(diào)修辭用法教學(xué)，高中語文教材內(nèi)容豐富且質(zhì)量高，在嚴(yán)格的篩選和審查之后，為語言教學(xué)提供了有力支持，很多文章在修辭運用上極具特色、美感，包括比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復(fù)、借代、對比等修辭方法在內(nèi)，我們可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生理解與模仿運用，如《念奴嬌·赤壁懷古》中，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，把夸張的修辭手法運用得淋漓盡致，表現(xiàn)了赤壁一戰(zhàn)作為歷史云煙轉(zhuǎn)瞬即逝的過程，委婉表達(dá)作者懷才不遇、功業(yè)未就的憤慨之情，簡單幾句話就能夠體現(xiàn)作者的人生態(tài)度、歷史觀。類似的教學(xué)素材還有很多，需要語文教師結(jié)合教學(xué)規(guī)劃挖掘教學(xué)素材的應(yīng)用價值。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。語文教學(xué)過程中，審美要素多元化，為滲透美育目標(biāo)提供了客觀條件，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)強調(diào)的就是審美教育，高中語文課程教學(xué)指導(dǎo)中滲透審美教育，要求我們科學(xué)選擇切入點和教學(xué)方法。新媒體時代，現(xiàn)代化媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，以媒體技術(shù)支撐直觀教學(xué)模式，帶給學(xué)生感官沖擊，可以營造意境美感，是審美教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要方法之一。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入圖片、音頻、視頻等形式豐富的教學(xué)素材，使扁平化的文字立體起來，帶給學(xué)生直觀的美感體驗。比如，閱讀學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，想要精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)，我們需要關(guān)注作品的時代背景，這時候借助媒體設(shè)備呈現(xiàn)視頻素材，如把影視作品引入閱讀教學(xué)，“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”等場面就可以直觀體現(xiàn)出來，真實的場景和畫面能夠讓學(xué)生深入體會人物角色的內(nèi)心情感變動，在時代背景下理解作品呈現(xiàn)的悲歡和矛盾。結(jié)合影視作品具化文字描寫的場景，讓學(xué)生體會文學(xué)作品中的情景美感，進(jìn)一步提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?，這些都在審美教育范疇內(nèi)。

（四）思維發(fā)展與提升

語文思維發(fā)展需要教師給予針對性引導(dǎo)，給學(xué)生提供思考和探究的空間。高中生正處于思維能力提升的關(guān)鍵時期，教師要了解學(xué)生思維發(fā)展的循環(huán)上升特點，設(shè)計思維訓(xùn)練方案。問題引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生思維潛力的最佳方式，因此語文教師在日常教學(xué)指導(dǎo)中，可以利用教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生有指向性地思考，嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，使其成為主動解決問題的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。比如閱讀課《江南的冬景》，首先，可以指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知作者情感，在學(xué)生初讀課文的時候可以融入音樂情境，強化情感要素體現(xiàn)。然后設(shè)計思考問題，如：“作者為什么開篇先寫北國冬季景色？”讓學(xué)生合作討論，接著提問：“作者在文章中已經(jīng)表明了自己思念江南的情感，那么文章出現(xiàn)兩次‘異’又是分別指的什么呢？”通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深化思考、層層推進(jìn)，逐步理解作者情感的遞進(jìn)變化過程，感受語言的魅力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解效果。

（五）文化傳承與感悟

文化傳承與理解素養(yǎng)培養(yǎng)也符合語文學(xué)科的人文性特點，文化傳承是語文學(xué)科發(fā)展過程中需要肩負(fù)的重要使命，在組織高中語文教學(xué)活動的時候，就要求教師深入教材挖掘文化要素，展示作品的文化內(nèi)涵，突出語文學(xué)科魅力和文化價值。傳統(tǒng)文化弘揚和傳承立足語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)展示教學(xué)素材中的傳統(tǒng)文化要素，以知識傳播作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的美德、尊重傳統(tǒng)民俗、樹立民族文化傳承意識……如文言文《師說》的閱讀指導(dǎo)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的“從師求學(xué)、尊師重道”的禮儀規(guī)范；《鴻門宴》一課的閱讀指導(dǎo)中，我們則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化、學(xué)習(xí)古人智慧，成為傳統(tǒng)文化繼承者與發(fā)揚者。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)過程中的滲透是新課程理念提出的要求，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)實現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建高效課堂的有效路徑。高中語文教學(xué)過程受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，想要擺脫傳統(tǒng)教育理念束縛，我們在現(xiàn)代高中語文課程指導(dǎo)中，要循序漸進(jìn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體的教學(xué)指導(dǎo)方法要結(jié)合新課改理念要求，給學(xué)生提供自學(xué)空間，教學(xué)過程體現(xiàn)語文學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力、審美鑒賞能力、思維能力、文化意識發(fā)展……上文重點分析了高中語文教學(xué)中存在的問題以及落實核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的措施，旨在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革深化發(fā)展。